中职电子电工专业小组合作学习实施策略分析

郑建忠

一、创新中职小组合作学习模式

普通教育中的小组合作学习基本遵循先学后教的理念，教师提供导学案，学生自学，小组合作、交流讨论、展示、评价。这样的小组合作学习模式在中职教学中遇到了较多问题，主要表现如下。

1.中职学生学习兴趣维持时间不长

短暂地感受到因为学习形式的改变而带来的刺激后，学生发现学习并没有质的变化而又失去兴趣。

2.课业负担过重

以笔者学校学前专业为例，一年级开设16门课程，按一周五天，每门课一周上一次计算，学生每天要完成3.2个导学案任务。正常情况下，学生完成一个导学案约需2节课，这个课业量显然过重。

3.课堂交流展示的时间远远不够

以每班8个小组为例，每组展示时间为5分钟，一堂课连基本的展示时间都不够。所以，小组学习经常出现反馈不到位、点评不及时等现象，给后续学习留下了“隐患”。

基于以上问题，笔者将先学后教的程序根据职业教育先行后知的规律做了改进，变成了先做、后学、再教、会做，初步设计的小组合作学习模式如下：小组行动—个人点评—交流互学—点拨指导—独立作业。

（1）小组行动。小组共同完成一个任务，小组自行安排组内分工，保证每个人都有事做。

（2）个人点评。主要说明个人在任务中承担了哪部分工作，同时，对小组任务完成情况和成员表现进行评价，要求以书面形式呈现，表述简洁。

（3）交流互学。各小组相互交流任务完成情况，比较优劣，互通有无。

（4）点拨指导。教师进行专业点评和知识引领，纠正错误，改进方法，落实知识要点。

（5）独立作业。以个人为单位再做任务。

二、中职课堂小组合作学习示例

以电子电工专业基本逻辑门电路探究一课为例，小组合作学习基本步骤如下。

1.小组任务

探究与门电路功能，根据电路原理图连接电路，填写任务单上的两个表格（见图、表1、表2）。

2.个人点评

（1）你在操作过程中承担的工作是什么？（2）你对你们小组的完成情况打几分？（3）在任务完成过程中，你们小组遇到的最大难题是什么？

3.小组交流

小组互换场地，观察其他小组电路连接情况。

（1）做好记录：按任务要求判断正误，比较各小组完成情况。（2）提交问题，交流讨论。

4.教师点拨

（1）以最简洁的语言明确评价各小组任务完成情况，例如完成与否，完成正误等。（2）相关知识点补充，也是答疑解惑环节，例如，为什么要这样操作，个别小组错在什么地方，哪些方面还要注意等。

（3）归纳总结：根据以上真值表归纳与门电路的逻辑功能。

5.个人操作

学习效果呈现：根据新电路图连接电路。很多中职学生在小学、初中很少获得学习成功的体验，对学习存在逆反心理。如果让学生先做，他们就有不会的东西、想做而又做不了的事情，这样学习的积极性就激发出来了。

三、建构持续有效的评价体系

小组合作学习的常规评价包括自评、互评、教师评价三个方面，是非常完整、严密的评价体系。

1.存在的问题

（1）随意性大。受中职学生自身素质的限制，在具体教学中，自评、互评环节学生打分比较随意。

（2）评价内容的抽象性也造成了打分的随意。例如，课堂上的“小展示”“大展示”，虽然教师有明确的要求，但学生对标准的理解不一样，打出来的分数相差很大，不具备评价的价值。

（3）评价内容太多、太频繁，导致评价滞后。教师把大量时间花在评分表的填写和总计上，且经常来不及打分。时间一长，大部分学生就对表格上的分数失去了兴趣。评价激励机制的缺失，直接影响了学生参与小组合作学习的积极性。

2.新型评价体系的建构

（1）遵循三个基本原则。第一，目的性。评价是一种有目的的活动，不能随心所欲，不能愿意评什么就评什么、愿意怎么评价就怎么评价。第二，科学性。评价过程要将定量与定性、主观与客观、主要因素与次要因素有机结合，根据学生实际，分层次、分阶段确定客观的评价标准。这个标准要尽量全面、具体，既有学习评价，又有技能评价；既有情感评价，又有思想道德评价；既有结果评价，又有过程评价。第三，可行性。合作学习的教学评价要具有可操作性，并能为广大师生所接受。要把评价与合作有机结合起来，在合作过程中，教师要善于对学生微小的变化做出鼓励性评价，用发展的眼光评价学生，有效激励、促进学生的全面发展。

（2）明确四个基本内容，规范相应评价标准。

第一，任务完成情况。对简单任务的评价要简单：完成、没有完成，对复杂任务的评价要明确：方案拟订、过程分工、方法体现、完成质量等。第二，组员参与情况。个人自评（主要依据“个人点评”材料）、组内互评、组长评价。第三，课堂表现。课堂表现包括纪律、卫生等表现，小组素养和个人素养等内容，例如课堂精神状态、实训室“7S”管理等。第四，教学目标达成情况。所有文化课都参照专业课考试，分书面成绩和实践操作成绩，以学分制打分。个人最终成绩由小组成绩和个人成绩综合组成。

（3）创建多种评价平台。利用多媒體、QQ群、微信等新型交流载体，为学生呈现多层面的评价平台。

四、推动无缝隙全员参与

小组合作学习有比较完善的一套分组原则，最常见的原则是组间同质、同组异质，即将不同层次的学生搭配分组，利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时，保持组际的均衡性，利于组间交流和竞争。

这样的原则在中职课堂同样适用，关键在于让小组建设真正有益于每位学生的成长，而非仅仅培养几位相对优秀的学生。要避免小组合作伊始，大家都跃跃欲试，慢慢地，任务就几个人做、交流就几个人说，展示就几个人上，最后，大多数学生都被忽略了。小组人数必须加以控制，小组合作最合适的人数应该是每组2～4人，每组2人在现行环境下，很多条件还不能满足。笔者学校实行小组合作学习基本上每组人数控制在4人左右。

此外，要切实落实小组合作学习中个人点评环节，争取每次完成任务后，都抽选几位学生到台前进行个人点评：重点说说自己在完成任务的过程中做了什么，小组又做了什么。教师要保存好每位学生的书面个人点评，记入学生成长档案。

（作者单位：金华实验中学）