向思维更深处漫行

窦旭苑

近日，参加一学校的邀约听课，语文、数学教师同听一节语文课，课后，参与听课的数学教师问我们：“这节语文课，老师一直在讲你读懂了什么，有什么感悟，这位老师究竟要教什么？孩子的思维训练在何处？”

那位教师的一番话，引起了在座语文教师的思考。回顾以往听过的很多语文课，大家似乎都在做着一件事—读课文，读完以后谈感悟。难道这就是我们追求的语文课？难道语文课真的只是感性的？如果语文课真的只剩下了读课文、谈感想，那么学生在语文课上又能收获些什么呢？

有感于这次听课，笔者不停地思考，想起钱正权老师说的一句话：“很多时候，我们的语文教学就是读过之后，说感想，然后付诸于有声朗读！这样充其量只是阅读，而不是阅读教学。”

那究竟什么才是阅读教学？《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键，也是提高学生语文素养的一个关键。它是集学生进行语文知识的积累运用、语言的表达、思维分析和创新思维、写作、运用语文知识解决各种实际问题等教学指导于一体的重要教学过程。”

课程标准的描述让人豁然开朗。读课文、谈感想，这并不是真正的阅读教学。真正的阅读教学同样需要培养学生的思维。因为思维活动能帮助我们解决学习中的各种问题，能让感性的认识上升到理性的高度。

那么，在阅读教学中，我们该如何培养学生的思维能力呢？

一、联通新舊知识，打开思维的广度

“某一思想只有在它构成一个人已有的经验中的一个环节时，才能被他领会或理解。”“温故而知新，可以为师矣。”这是中西方关于新旧知识联系的名言，深刻地阐释了新旧知识之间的联系。

苏教版语文教材的编排是呈螺旋上升式的，每一年段的相关知识点之间有着一定的逻辑关系。换言之，每一册教材，每一个知识点之间都存在关联，随着年级的升高，旧知识就成了新知识的基石，新知识也就成为旧知识的进一步的发展。因此，当学生在学习新知时，如果能引导他们拓宽思维的广度，适当联系旧知，学会迁移运用，必将能进一步发展学生的思维。

如苏教版六年级《我们爱你啊，中国》一文，这是一首现代诗，其中第二自然段描写了祖国壮丽的山河。诗句工整，定语后置，突出了桂林山水、杭州西湖、黄山庐山、长江黄河的特点。

关于这些景点，有的学生并不熟悉，如何让学生理解这些景物的特点，理解词语的意思呢？

在教学中，我们就要打通新旧知识之间的联系。

如“杭州西湖的浓妆淡抹”，在教学时，我们可以抓住“浓妆淡抹”这个词，引导学生想一想：（1）浓妆淡抹是什么意思？（浓艳和淡雅的装扮）（2）同一个景点，怎么会有浓艳和淡雅两种不同的装扮呢？然后结合五年级时所学的古诗两首《晓出净慈寺送林子方》和《六月二十七日望湖楼醉书》，感受雨天、晴天时西湖的不同美景，再结合《饮湖上初晴后雨》，真正理解“浓妆淡抹”的含义。

再如“黄山、庐山的云雾缥缈”，在教学中，我们可以让学生想象云雾缥缈的样子，然后结合苏教版三年级《庐山的云雾》中相关的语句：“那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。”真正理解“缥缈”的含义—隐隐约约、若有若无。

这一教学过程中，教师引导学生复习旧知，找到新旧知识之间的联系与区别，激发了学生探求新知识的欲望，利用迁移类推获取新知，获得了成功的体验。

总之，“学而时习之，不亦悦乎”。把握好新旧知识的联系，不仅有利于语文学习的顺利开展，更有助于学生学习能力的提高。

二、打破篇章界限，加强思维的深度

语文学科以主题单元为单位，每一个单元的每篇课文、每个练习中都蕴含着相关的知识点、能力点。如果在教学中能打破篇章的界限，让相关的知识点、能力点等共同因素进行有效集结，则能有效促进学生的深度思维，提高学生的阅读思维能力。

以苏教版五年级第四单元《在大海中永生》《高尔基和他的儿子》《艾滋病小斗士》为例，教材对该单元的主题定义为“无私奉献”。这样的人文精神的主题，我们该怎么教？又该教什么？曾听过这样两节语文课《景物亦传情》《语言也优美》，教师将这一单元教材进行了整合。

教师就几篇课文并列分析其差异，并根据学生言语能力发展的具体需要和可能，对课文的广度、深度、难度进行恰当的取舍，增强了三篇课文的横向联系，从而确定教学重点。

《语言也优美》这一课，教师针对文中的“语言”，逐篇分析剧中的人物语言，并抓住语言描写中数量“多少”的对比，让学生在“比较”中发现语言描写不在多，而在于精，在于运用得巧妙。

执教《景物亦传情》的教师则针对“景物描写”这一点，通过抓住这些典型语言信息，抓住其中“一悲一喜”的对比，启迪学生领悟语言文字表情达意之精妙。让学生了解一切景语皆情语，了解景物描写在表情达意中的作用。

这样的比较、分析，铺展了思维空间，提供了丰富的语言材料，呈现给大家的是一种理性思考的美。

“不深思而得者，其得易失。”打破篇章的界限，能促使学生深入思考如此编排单元内容的意图，发现其中的奥秘，从而培养其主动学习、主动思考的能力，同时，使课文与课文间零散、杂乱的语文知识能力有一个系统、综合、全面的呈现，从而使语文训练的重点更为突出、目标更为明确，进而培养学生思维的深度。

三、学会迁移运用，提升思维的高度

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”所谓“举一反三”，其实就是学习的迁移。

那么如何用好语文教材的例子呢？关键就在于培养学生学会迁移运用的能力。但是学会迁移运用需要一定的思维能力，需要站到一定的思维高度。

因此，我们需要扎实课堂教学，认真研读教材，提炼核心训练点，并在教学中关注学法指导；丰富课后延伸，在课外阅读、习作中，关注习得方法的运用情况，并加以点拨，以达到“举一反三”的效果。

如苏教版三年级《恐龙》一文，课文的第二、三自然段详细介绍了恐龙的种类多、形态千奇百怪。

在教学中，教师在第二自然段教学时，抓住“形态千奇百怪”进行详细指导：首先，圈一圈恐龙的名字，边读边在脑海里想象它们那奇怪的样子。然后，抓住“雷龙、梁龙、剑龙、三角龙”的特点，了解作者是怎么把它们奇怪的样子写具体、写生动的，相机了解“作比较、打比方、列数字”的说明方法。

在进行第三自然段教学时，教师先对第二自然段的学法进行了小结：同学们，刚才在学习课文第二自然段的时候，我们认识了四种恐龙，知道了恐龙的样子，并抓住句子，知道作者通过作比较、打比方、列数字等说明方法写出了恐龙样子的千奇百怪。然后提出了迁移自学的要求：下面请同学们按照刚才的方法学习第三自然段：①找一找这一自然段中恐龙的名字；②读一读句子，找出描写这种恐龙特点的词语；③想一想，课文是怎样把这一特点写具体的？用了怎样的说明方法。

在学完第二、三自然段后，可以进行写法的迁移。出示“甲龙”的图片，让学生仔细观察图片，抓住甲龙的特点，运用恰当的说明方法，把甲龙的样子写具体。

李维鼎在《语文言意论》中指出，“学习运用语言文字只有在运用语言文字的活动中去实施。”在这一案例中，教师正是如此，关注了文体的特点，进行学法、写法的迁移。如果在阅读教学中，我们能经常关注这样的迁移，学生的语文学习能力定能提升，思维的高度也能得到提高。

“一个能思考的人，才是一个真正力量无边的人。”让我们在阅读教学中关注学生思维的培养，向思维更深处漫行。