积跬步 方可至千里

严平

收集和整理丰富的历史教学资源，并使其与课程目标、学生需求及学生的学习方式相匹配，不但能帮助学生更好地理解和掌握课程内容，还可以增强学生学习历史的兴趣，培养学生参与史料研究、主动学习的能力，从而达到提高课堂教学质量的最终目的。教师如何才能做好历史教学资源的收集与整理工作，为学生创造更好的学习环境呢？笔者从个人的教学实践出发，结合当前相关的一些教学理论，得出以下几点粗浅的认识：研究课标、教材和学生是做好教学资源收集与整理工作的重要前提；多主体、多途径和经常化是做好教学资源收集与整理工作的有效途径；提高历史教师的专业素养则是做好教学资源收集与整理工作的根本保障。

一、研究课标、教材和学生是做好教学资源收集与整理工作的重要前提

历史学科具有的独特性质，使其拥有丰富的教学资源。教师在历史教学的实施过程中，如何因地制宜地收集和有效利用各种教学资源，成为提高课堂教学质量的重要一环。

以人教版历史八年级下册第二单元《社会主义道路的探索》为例，本单元设计的主题是20世纪50—70年代的经济建设和政治制度建设。历史教科书内容繁杂、涉及面广、所涉史实距离学生的实际生活较远，如果教师依照教材照本宣科，学生肯定会觉得枯燥泛味，学习兴趣不高。笔者通过对本单元课标的认真研读、对教材史料的有效梳理，并认真研究八年级学生的学情，作了如下思考。

20世纪50—70年代经济建设的史料资源中，数据、漫画海报和标语口号等资源十分丰富。

数据包括图表和图形（饼图、柱状图和曲线图等），能客观地反映历史，而且更加详细和直观；而漫画和标语口号不但能反映时代精神风貌，而且更加生动形象。

这些史料资源能让学生更直观地感受历史，便于学生理解和掌握历史史实。鉴于以上思考，笔者总结了本课教学资源的收集和整理思路：“数”（各类数据的收集与整理）引入史；“画”（漫画海报的收集与整理）龙点睛；“语”（标语口号的收集与整理）出惊人。在具体资源选取的过程中，笔者又按照一定原则：一方面，所选取数据史料要成为本单元的各个论点的有力论据，充分反映问题；另一方面，多中选优，只选择部分典型史料用于教学。

通过图表、漫画、数据、口号等资源选取，达到了历史课堂上对历史现象“重现”，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，让学生真正走进历史、理解历史和感悟历史，全面提高了课堂教学的质量。

二、多主体、多途径、经常化是做好教学资源收集与整理工作的有效途径

历史課程标准明确指出：“培养学生学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，提高对历史的理解能力，学会分析和解决历史问题等。”不难看出，教学资源收集与整理在历史教学中的重要性是不言而喻的。如何做到有效收集和整理历史教学资源，笔者从个人的教学实践出发，认为需做好以下几个方面。

1.从收集与整理的主体来看

采取双主体收集制，即师生围绕某一主题共同去收集资源，参与收集的人越多越好。以本单元为例，教学资源的收集主要是围绕经济数据、漫画海报和标语口号等内容进行。教师不但要自己收集，还要发动学生广泛参与，走进报社、电视台、图书馆、博物馆、档案馆，通过广泛的参与和收集，可以使我们收集的教学资源史料更翔实、视角更广泛，同时在资源收集的过程中又培养了学生的合作精神。另外，由教师对所收集的材料进行精心筛选和整理，既要选取利于突破本单元各课重难点的史料，又要选取利于激发学生兴趣、帮助学生掌握学习方法的史料。通过双主体收集途径，既节省了教师的精力，又提高了学生研究历史和自主学习历史的能力。

2.从收集与整理的途径来看

教学资源的收集途径很多，如网络、电视、报纸、杂志等都可以成为我们收集教学资源的渠道。也可以随时随地发现和利用本地区丰富的人文资源，如采访历史见证人、历史专家学者、阅历丰富的长者等。同时还可以自制各种教学资源。以本单元为例，首先，笔者从网上寻找相关的历史课件进行收集和整理，将其中精彩的符合笔者设计思路的资料借鉴过来；其次，笔者又从本地档案馆查找同一历史时期地方经济发展的相关数据；最后，笔者还发动学生利用节假日，采访或询问身边的长者、历史见证人等，多角度地了解这一时期我国的经济发展状况。通过多途径、多角度资源收集，从不同层面、多种角度为学生提供历史素材，同时也把历史教学和乡土史料紧密结合，使历史教学更加接近学生的生活，更有生活的味道。

3.从收集与整理的时间来看

教学资源的收集和整理是一个长期性的过程。首先教学资源的收集要有一种集腋成裘和聚沙成塔的精神，注重平时的积累，否则就会出现“书到用时方恨少”的情况；其次，对不同类型的教学资源要按照不同的要求进行分类整理，这是一个不断筛选和整合的过程。只有分类科学合理，利用起来才会高效。平时注意观察、发现，遇到教学中可用的好素材、好资源应及时收集积累和分类整理，只要长期坚持，一定能建立自己高质量的教学资源库。

三、提高教师的专业素养是做好教学资源收集与整理工作的根本保障

历史教师专业素养的高低决定着历史教学资源收集与整理的质量。在教育教学中，教师专业素养并不是一蹴而就的，它是一个不断发展、不断创新内化的过程。如何将教师专业素养的提升与教学资源收集和整理有机结合，笔者认为需做好以下几个方面。

1.提升教师专业精神，保证教学资源收集与整理的力度

“一个人的态度决定了他的高度。”江苏省特级教师管建刚在他《不做教书匠》的书中给青年教师提出了七条建议，其中一条就是做一位有专业感的教师。教师有了专业感，才能把教育当成事业来做，不断消除职业倦怠感；只有有专业感的教师，才会利用一切可以利用的时间，认真研究教学，保证教学资源的收集和整理，不断创新和优化课堂教学。

2.拓展教师专业知识，保证教学资源收集和整理的深度、广度和新度

教学资源的收集与整理需要经过确定方向—收集—筛选—整理—反思的过程。当今是一个知识大爆炸的时代，知识以指数形式增长，不断拓展教师的专业知识，既能保证教师在收集和整理教学资源时的深度、广度和新度，同时又能使教师获得丰富的知识积累并有力支持课堂教学，提高学生学习的积极性，使课堂教学达到一种双赢的局面。

3.强化教师专业能力，保证教学资源的收集和整理的持久度

苏霍姆林斯基说过，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路。”科研是教师教学发展的终极目标。历史教学资源的收集与整理更需要教师具备较强的科研能力。教师具备了一定的科研能力，就会善于捕捉各种教学资源，处处留心，用心挖掘；就会认识到不仅教学媒体是教学资源，教师和学生也是教学资源；就能够改变观念，运用新的教学理念去收集和整理教学资源，不断提升自己的教学技能，保证教学资源收集和整理的长效持久。

正所谓“不积跬步，无以至千里”，历史教师只有以钻研的精神、持久的毅力和专业的素养关注历史教学资源的收集与整理，才能够为学生创造一个更完美的课堂教学情境，让历史课堂教学更精彩！