小学美术课堂提问中的误区及优化策略

吴海燕

课堂提问是教学中的一个重要环节，是教学过程中进行师生互动、思想交流的重要方法，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。有效、优质的问题能提高学生的注意力，激发思维，获得更好的学习效果。因此，设计有效的提问正是我们每一位美术教师需要解决的问题，也是提高美术课堂教学质量的关键落脚点。

一、美术课堂教学提问中常见的误区

1.针对性差，游离主题

教学中教师提出的问题应紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关节，将问题设置在教学重点与难点上，帮助学生突破难点，掌握重点。但是，在实际的课堂教学中，教师往往是随意提出一些问题，没有经过深思熟虑的提炼，学生可以不动脑筋就回答出来，这样时间一长，学生就会丧失回答问题的兴趣。

2.问题模糊，不着边际

教师设置的问题不明确，意思含糊不清或者有歧义，使得学生不明白问题的意义，甚至理解成其他的意思，只好猜测、试探性地回答，甚至答非所问，完全背离了问题的原意，这就造成了思维和理解的混乱，无法实施提问的目的。

3.越俎代庖，自问自答

教师在提问时，有一两个问题学生一时答不上来，教师就慌了手脚，怕影响时间和效果，干脆就自己回答。

4.放任自由，不予评价

教学过程具有很大的灵活性，课堂提问既带有预设性又有生成性。每个学生都是不同的个体，作答时有错有对，有的更是出乎意料。有的教师忽视对学生的回答作点评，只有当学生回答出自己预设的答案时，才给予肯定。尤其当学生答非所问时，为了维持教学进程，教师往往就会直接请下一位学生回答，未及时有效地对问题进行牵引，以帮助此学生。长此以往，这部分学生将会不再积极动脑，而是消极等待，把自己置身于交流之外。

二、美术课堂教学提问的优化策略

1.把握“脉搏”，问题具有针对性

传统的问题设计往往只是将教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热闹，实际上却不能触动学生的思维和情感。因此教师在设计问题时必须有针对性，把握好教学内容的脉搏，即教学目标；还要把握好学生的脉搏，引领他们到探求问题的忘我境界，以达到开发智力、培養能力的目的。

例如，在《堆花》教学时，教师利用屏幕出示几张茶壶的图片（一张没有花纹，几张有花纹），以引发学生关注堆花，并提出“这个茶壶和别的茶壶在装饰上有什么不同”的问题，学生一目了然，回答：花纹。紧接着教师又问：“这些花纹是怎么形成的？”在此基础上，教师根据学生的回答介绍堆花的概念。

从课的伊始，教师的问题始终沿着教学内容的思路，抓住堆花的线索及主要特征提出关键性的问题，并能由一个问题引出另一个问题，使每个问题都成为整个链条里的一环。这些问题的设计围绕教学目标让学生经历了由感知到形成表象，再到产生理性概念这样一个连续过程，从而加深了对知识的理解和记忆，可谓扣住重点、事半功倍。

2.有的放矢，问题具有导向性

一个有效的问题往往是顺应学生心理需求，能引导学生乐学、好学，能引导学生多看多思、各抒己见，发表出自己观点的问题。所以，教师在提问时要注意对问题的理解和延伸，引导学生既能“知其然”，又能“知其所以然”；能根据自己的知识经验，发散思维，找出新路，挖出新意。有的放矢，因材施教，这样才会有较强的效果。

如在教学《标志》一课时，教师首先请学生介绍课前收集的标志，设计问题如下：这是什么标志？你在哪里见过？标志可以有哪些颜色？外形是怎样的？你能找出它们相同的地方吗？……

教材中有这样一段文字描述：“优秀的标志简明清晰地传达了内容，还富有现代的审美情趣……”假如问题简单设计为“标志有什么样的特点”，怎能促使学生多看多思呢？上述教学中的问题设计，具有思维的导向性，启发学生顺着这些问题引导的方向去思考，不但很形象地理解了标志的若干艺术特色，而且通过介绍，还能了解更多的指示内涵。当然，教师在下面的教学环节中还需引导学生感知标志设计的特点。

3.分步设问，问题具有层次性

在《包的世界》一课的“包的设计”教学环节中，教师设计如下问题：①通过欣赏“包王国”中的包，你觉得包的外形可以有哪些？这个问题对于五年级学生现有的基础来讲，难度较小，学生经过欣赏观察就能概括出：圆形、四边形、动物形、生活实物形、花瓣形等。②你能给自己设计一款包吗？学生在设计的过程中，轻易体验到成功的快乐，兴趣倍增。③你还能设计出不同功能的包吗？用了怎样的方法？这个问题相较于前两个问题难度较大。但是在前两个问题的铺垫上，学生通过思考并结合实践，还是能设计出外形各异，功能奇特的包，还有的学生更是能通过折和剪结合的方法做出各式各样的包。

对于有一定难度的、复杂的教学内容，教师在提问设计上要注意层次性，使问题具有一定的坡度或台阶，由易到难，由浅入深，使学生能“跳一跳，够得着”，克服学生的畏难情绪，激发学生学习、探究的兴趣，以此来诱发学生的学习内驱力。正如一位特级教师所说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无须动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑……”有层次的提问，循序渐进地解决难点显然要比“直奔主题”更利于小学生接受。因此，设计的问题应能照顾各个层次学生，巧设难度，把一个较复杂的问题按照知识的层次拆成几个层次的小问题，分步设问，采用递进的方式，为学生架设从已知通向未知的桥梁，从而调动各个层次学生思考问题的积极性。

4.激发兴趣，问题具有激励性

课堂是千变万化的，学生在回答问题的时候，有时可能会“卡壳”，有时也可能答非所问，这时就需要教师利用教学智慧，关注教学生成性，注意教学过程的灵活多变。学生作答以后，教师的反应也要因人而异、因人而答。学生如果回答不上来，不要一直追问学生，应该多用一些疏导性、铺垫性的问题，帮助其走出思维困境。对于有独特的见解的学生，给予赏识；对于回答正确的学生，给予表扬；对于有进步、胆小的学生，给予鼓励；对于一时回答不上来的学生，给予希望，希望下次可以回答得更好，鼓励其勇于回答问题的精神。

课堂提问的目的在于使学生在掌握知识的同时，拓展思维，提高能力，因而执教者应注意提问的角度和问题的深度。课堂提问不宜过易过难，过易不利于发展学生的思维，过难又会导致学生冷场卡壳，要难度适中；课堂的提问还要因文而异，因人而异，讲究方式方法。课堂上适时适度、灵活多样、富于艺术技巧的提问，能拓展学生的思维，加快学生将知识转化为能力的进程。