在活动中学习，在学习中提升

丁红生

一、 做一位能说会道的小导游

旅游时，面对一块石头、一棵树，我们一般不以为奇，但在那些能说会道的导游面前，它们却能吸引许多游客。这是为什么呢？根本原因在于那些导游能把握景物的特征，用美的语言把它们表达出来。中年级学生在进行习作训练时，常常有看图作文。看图作文在很大程度上是训练学生不仅能把画面上的内容看出来，还要能把画面上的内容说出来，并说得生动、有趣、能吸引人。如在一次看图训练时，教师在黑板上画了一只青蛙、一条螟虫、一块稻田。让学生想它们三者之间有什么关系？会发生什么样的事？编成故事说出来。一些同学经过思考，说道：“一块稻田里有一只青蛙，捕到了一条螟虫……”显然很干瘪。如何让学生产生想象，把这三个画面编成故事，让学生尝到编故事的乐趣呢？教师随机加以引发：什么时间、什么地点、发生了一件什么事……让学生把自己想的说给大家听，比一比，看谁说得好。学生在“景”与“趣”的诱发下，展开了丰富的想象，并力争使自己编写的小故事比别人强。经过这样一段过程，不仅培养了学生的观察力、想象力、写作能力，而且提升了学生的思维和语言表达能力。

有些课文本身在教材中就充当了“范文”的角色，如何结合课文进行习作训练呢？如在学完《北大荒的秋天》一文后，教师要求学生在书中描写天空、小河、原野的内容中，自己选一部分背诵。然后，想象北大荒的秋天还有什么比较美，模仿书中的写法，加上合理的想象，以导游的角色，把北大荒的美景介绍给同学。这样不仅使学生加深了对文章的理解，也训练了学生的习作能力。

二、 做一名多才多艺的小演员

中国的四大名著，那厚厚的几本书，几十万字，很多人一拿起来就头疼，而为什么把它们拍成电视剧就令很多人感兴趣，并且印象颇深？更有甚者，还能把其中演员的动作、神态等都描绘出来。教师可安排学生根据课文内容演一演，这样不仅自己印象深，对其他同学理解内容也有帮助。

如《小稻秧脱险记》一文，围绕杂草、小稻秧、喷雾器大夫展开童话故事。根据课文内容，让学生组合成一组“人物”。抓住杂草、小稻秧、喷雾器大夫说话时的语气语调、动作神态，并想象小稻秧还会请谁来帮忙，它们之间又发生了什么事，说什么，做什么，让学生在组内将故事情节演一演，这样就将课文内容加以“活化”，表演之后，再让学生将补充的内容写完整。这样学生在充满情趣的表演活动中，主动地获取了写作素材，积累了写作灵感，更激发了写作兴趣。

三、 做一名能記善写的小记者

有的同学在习作过程中，因为苦于没有“货”可取，写出来的不是文不切题，就是材料陈旧，这就要求学生平时重视材料的积累，要时时处处做一个有心人，多用眼、耳、手，去看看、听听、写写，题材不限。教师经常提出一些问题，让学生充当“小记者”前去进行“采访”，如：

（1） 今天在电视上看到什么新闻？在报纸上读到了什么有趣的文章？有什么想法与建议？

（2） 今天班上发生了什么事情？你看见了哪个同学，引起你对他一些事的回忆？

（3） 你在上学或放学路上，见到过什么事？这件事说明了什么？

（4） 今天天气怎样，给你带来了什么欢乐，或困难，或烦恼等。

……

每个“小记者”的“采访簿”上都或多或少地记下了一些事情，这些事情一旦用得着，就成了这些小作者真实、有效的写作素材。

四、 做一名奇思妙想的故事大王

每个学生都爱听故事，读故事，说故事。抓住这个特点，我每天都会安排一定的时间给同学们读一读《安徒生故事》《中华成语故事》《寓言故事》《神话故事》等。一开始我们停留在复述故事，将故事讲具体、讲生动；然后慢慢提高要求，在这些学生喜爱的故事中，有的结尾告诉我们一个道理，有的结尾正是下一个故事的开始，利用这些资源发挥学生的想象，续写故事，能够提高他们的语言表达能力，做奇思妙想的故事大王。

实践证明：教师在组织学生进行习作训练的过程中，要把握规律，从学生的兴趣入手，使学生在丰富多彩的活动中学习，在学习中提升习作能力。

（作者单位：南京市江宁区铜山小学）