有效延伸，实现课堂教学增值效应

张巧芳

笔者认为，冲破课堂教学格局，拓展教学时空，是当前我们语文教学改革的一个方向。因此，有效的拓展延伸，就是把有可能进入语文课堂并能与语文教育教学活动联系的资源，以适当的方式呈现出来，帮助学生深入文本，提高语文运用能力，陶冶学生情操，提升他们的语文素养。

一、 延伸背景资料，走进文本

1. 介绍历史背景，拉近学生与文本的距离。小学语文教材有些课文由于历史事件年代久远，学生在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，因此，在教学此类课文时，要让学生深入到文本的历史事件中，了解当时的历史背景，以此拉近学生与文本的距离。如教学《虎门销烟》一课时，课堂上我给学生补充介绍了鸦片的知识，以及中国当时是晚清政府统治，老百姓都很穷，国家也很穷，我国的各种科学技术都很落后，没有坚船利炮，所以总受外国侵略者的欺负。经过背景资料的延伸介绍，很多学生知道了鸦片的危害——国民劳动力下降了，人们没有了斗志，国力也随之下降，整个民族危在旦夕。而林则徐是第一次第一人大规模地销毁鸦片，所以林则徐是我们的民族英雄。听到这儿，学生对林则徐的敬佩之情就油然而生了。在此基础上，学生理解课文内容，感悟英雄的精神，再通过文中的语言文字，来深入了解虎门销烟的伟大历史意义，就轻而易举了。

2. 展示人物背景，帮助学生顺利进入情境。所谓情境，是指文本中所表现出来的情景与境地。语文教学为了突出个性阅读感受，强调迁移升华，教学要让学生能进入作品的情境，学会感受、体验、揣摩，通过适当地拓展延伸，把课文的材料、情感和审美体验，内化为学生自己的语言和情感。有些课文，情感的基调是非常明确的，但是，如果能够给学生呈现作者生平资料，学生的理解就会更加准确、更加透彻，这样的延伸，更有利于帮助学生进入文本真实的情境。如教学课文《我和祖父的园子》，我初步引导学生感悟课文的核心情感是自由和快乐，而这份自由和快乐来自祖父的疼爱，从而感受那浓浓的祖孙情。如果仅仅停留于此，那肯定是片面的。此时出示作者萧红的生平资料，让学生真正走进作者的内心，升华对主人公的情感认识，感受到作者对自由、快乐生活的追求和向往，学生就能理解文字背后那淡淡的伤感，也就更为正确地把握了文本。

二、 延伸写作方法，读写结合

1. 针对不同课文，延伸写作顺序。

文章的写作顺序，就是根据材料的特点以及中心表达的需要，对选择整理好的、可以使用的材料，按照一定的顺序合理地安排在一起，组织到文章里，使文章言之有序，脉络清晰。针对不同的课文特点，适当延伸写作顺序，对学生来说非常重要。如在教学《记金华的双龙洞》一文时，我先让学生抓住几个方位词，领悟课文的写作顺序，进行分段、概括段意。然后，我进行小结：“学习游记，首先要弄清作者的游踪，也就是文章的写作顺序，以后大家写作时，也要注意这一点。如果你是一位小导游，带着游客去游览景点，可是游览路线不明确，你的游客就会迷失方向。”这节课结束时，我设计了这样的写作拓展：“你曾经游览过什么地方？请你按照游览的顺序，介绍你印象最深的一两个景点。”经过这次练习，学生明白游记要掌握地点转换的写作顺序。又如通过《艾滋病小斗士》《钱学森》等课文中“倒叙”手法的延伸练习，学生对“倒叙”这种写作顺序了然于心。

2. 抓住重点语段，延伸写作手法。不同的课文，其表现特色各异。如《姥姥的剪纸》一课的写作亮点，在于正面、侧面描写的巧妙结合。我教学课文《爱如茉莉》时，抓住了重点语段，让学生明白什么是细节描写。学完课文，我设计了这样一个延伸环节：“在你成长的道路上，你得到过谁的爱？想想他关心你的生活细节。在你的生活中，爱是什么呢？填空练习：爱是一件大衣，是 ，是 ……”在浓情的音乐《爱的奉献》中，在一幅幅充满爱的画面中，学生联系自己的生活实际，侃侃而谈，情真意切，真正动笔时就一气呵成了。

三、 延伸阅读篇目，開阔视野

1. 一篇带读一本。教材中有一些文章是从古今中外的名著中节选出来的。教学中，我们可引导学生追本溯源，阅读原著。如学了《林冲棒打洪教头》一文，教师适时鼓励学生阅读《水浒传》，了解梁山108位好汉的形象。学了《三顾茅庐》后，教师可激发学生阅读《三国演义》，了解更多的英雄人物故事。

2. 一篇带读多篇。学了《三打白骨精》以后，可引导学生阅读《西游记》中的相关故事，这样可以对人物形象有更深的认识。

3. 一本带读多本。由上面的推荐延伸，教师还可以激励学生：“中国古典四大名著都应该读，《红楼梦》即使读不懂，也没关系，先对它有个总体印象就行。除了中国古典四大名著，其他古今中外的名著都值得大家读！”在这样的推荐下，学生的阅读便有目标可循。

4. 相同体裁、相同内容延伸阅读。学了《长江之歌》，可推荐学生阅读现代诗歌。学了《音乐之都维也纳》一文，引导学生阅读一些介绍世界名城的文章，如“花都”巴黎、“雾都”伦敦等，以此了解世界各地风情。

5. 创新阅读。在语文课堂中，学生在集体讨论及阅读时，发现一些感兴趣的、值得进一步探究的问题，就让他们以小组为单位进行研究性学习，进一步培养学生的创新能力和自学能力。例如，在学习《詹天佑》一文时，有一位同学提出“‘人字形线路，真的这么神奇吗？”针对这一问题，我发动全班同学主动查阅资料，请教科学课老师，再自己动手画一画，进行探究性实验，在获得答案的同时，培养了学生的科学意识和动手实践能力。

生活有多么广阔，语文学习的天地就有多么广阔。语文教学，只有在教材选文的基础上，进行合理有效地延伸，让学生们既学到了知识，又提高了能力，这样才能适应社会的发展。

（作者单位：扬州市生态科技新城杭集中心小学）