善用“差异”：服务“每一个”儿童的学习

一、 故事分享：缘何尊重差异

一群商人在一条船上谈生意，船在行进中出了故障，渐渐下沉，必须让乘客跳水。船长深谙世事，知道这些商人的文化背景不同，必须采取不同的方式分别去说服他们。于是他对英国商人说：“跳水是一种体育运动。”英国人崇尚体育，听罢即跳；他对法国商人说：“跳水是一种时髦，你没看见已经有人在跳了吗？”法国人爱赶时髦，遂跟着跳下；他对德国商人说：“我是船长，我命令你跳水。”德国人严于纪律，服从了命令……

从这夸张而又不失幽默之中，我们可以看出人与人之间的差异的确很大。教育的目的在于让个体得到充分的发展，教育应是道德的。但是在市场化和教育竞争的环境下，有的学校不仅没有成为学生赖以成长和发展的精神家园与生活乐园，反而成了阻碍学生潜能发展，伤害学生自尊自信，压抑学生个性张扬，扭曲学生人格的场所。

【现象一】“暂时落后”的孩子举步维艰

有些老师动辄就用“差生”这个词，课堂上总有所谓的差生被忽视，他们不能抬起头来走路，处处都觉得低人一等。其实，这里的“差”，只是简单与成绩挂钩而已。

剖析：其实，造成差距的原因，有家庭因素、社会因素，也有教育因素。此外，“差生”并非永远如此，有可塑性，更有成才的可能。他们只是“暂时落后”和“潜能尚未开发”而已，应辨证看待。

【现象二】“一刀切”输掉了谁

“一刀切”就是不顾实际情况，用同一方式处理问题。目前教学上的一刀切，主要表现在作业一刀切，辅导一刀切，评价一刀切等等。把学生看作是一模一样的“克隆人”。

剖析：学生背景不一，水平不一，基础有别，个性不同，不可统一而论。教师要遵循教学规律，遵循他们在特定年龄阶段的身体心理发展规律，按照学生的认知发展规律设置课程，进行教学。

二、 探寻：“差异教学”的意蕴与特征

1. 差异教学的意蕴。

华国栋在《差异教学论》一书中，把差异教学界定为：在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。张福生等专家也对其做出了不同的界定。笔者将差异教学定义为：教师根据学生的智力因素、非智力因素、学习的准备水平和学习需要等方面的差异，灵活的选择确定与课堂教学相关的一切环节，促进学生在原有基础上获得差异性发展的教学。实践证明，学生不存在好坏之分，只是由于发展的差异，他们的学科能力和学科水平不一样，应当让学生根据自己的意愿来选择学习不同的科目，自行选择学习不同的课程水平。

2. 差异教学的特征。

（1） 差异教学充分关注并利用学生的个体差异。

学生是有差异的群体，在先天、后天，生理、心理、社会等各个方面，都存在着明显的个体差异。学生在获取知识、理解和表达所学内容等方面，都存在着依据原有知识水平而做出选择的现象，这必然要求教师为学生提供适合他们原有学习水平的教学。差异教学不仅需要教师关注学生的个体差异，更要充分利用和照顾差异。差异教学必须使教师适应和满足学生的差异和需求，彻底改变现行学校教学中只照顾有望获得高分的学生，而忽视或放弃低分学生的做法。

（2） 差异教学促进每个学生最大限度的发展。

差异教学能充分发掘每个学生的潜在优势，给每个学生提供其处于“最近发展区”的学习内容。在课程安排上，差异教学按照学生的学习情况准备，设计灵活多样化、多层次的教学内容，以便学生根据自己的兴趣和学习准备情况进行选择，从而为学生提供更加广阔的学习空间。差异教学坚持以“保底不封顶”的教育评价目标对学生实行多种形式、多种水平的教学评价。评价学生学习的准备水平、学习兴趣和学习方法策略；学习结束时，学生是否达到教学目标保底线；考核学生学业是否达到创造性水平等。因此，差异教学要做到为每个学生提供适应其特点的教学，从而最大限度地满足每个学生的学习需要，促进其个性的最大发展。

（3） 差异教学是弹性化组织管理的教学。

差异教学是适应学生个体差异的教学，它遵循教学民主、学生主体性的原则构建课堂教学，要求教师首先是一个组织者，组织学生学习，维护学习进程，进行适时适切的评价。教师对整个教学环境的组织，特别是对教学内容、方法策略、学生安置、组织形式等必须实行多元弹性管理，保证学生可以根据学习内容的难易、速度、习惯来选择全班学习、小组学习、个别学习，或是课前、课中、课后个别辅导学习。教师必须能够在同一时间段内管理和監控多种活动，拥有同时开展多种活动和变换多种角色的高超的教学管理能力、教学能力，并有足够的知识经验和教育智慧来甄别学生的差异状态，确保学生的参与和分享，从而实现互助与共生。

三、 寻绎：多元智能理论下的小学差异教学的路径

多元智能理论、掌握学习理论、人本主义教育思想、教学最优化理论、建构主义学习理论等，对于差异教学的实施是非常重要的理论基础，具有不可替代的指导作用。作为教师，应该注意发现学生在智能结构方面的特点，关注学生的个体差异性，寻求多种路径，帮助学生更好地认识自己的优势，获得更好地发展。

1. 教学目标分层化：让每个学生顺利达成。

制定差异性的教学目标，以满足不同的个体需求。教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着明确的导向和激励作用，并且为教学评价提供依据。教师要根据课程总体目标以及学生个体的差异，从知识、技能、情感的基础出发，制定出适合本节课教学的多元的、有差异的、具体可执行的目标及教学方法，使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面，有其生存和提高的空间。

如：教学《山谷中的谜底》时，教师可对不同层面的学生确立不同的教学目标。目标一：读懂课文，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的具体含义；目标二：联系课文内容和生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义，列举古今中外以退为进的例子；目标三：在理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义基础上，写一篇读后感，或者完成《学会生存》的命题习作。

低、中、高三个不同层次目标的要求，体现了教师对学生个体差异的关注，让不同层面的学生获得了适合他们发展的语文学习。

2. 课堂教学多样化：让每个学生积极参与。

差异学习要求教师关注学生共性的同时，也要照顾学生的个性差异，在教学中将共性与个性辨证地统一起来，使教学与每个学生的学习和发展最大限度的匹配。教师要用不同的教学方法来照顾每个学生，争取“让不同的学生都要跳起来才能摘到桃子，并且跳起来后都能摘到桃子”。

（1） 营造自主探究的轻松课堂。小学生大多天真烂漫，性格活泼，课堂上只是“教师讲、学生听”传统的授课模式，学生会觉得枯燥乏味。所以，在教学中，教师应少一些统一性的指令，多给学生一些选择的权利，让学生根据个人的喜好和需求，在一定的范围内自主选择适合自己的学习方法来学习知识。

如《恐龙》这一课，教学的重点是了解几种恐龙的外形特点和生活习性。在教学过程中，教师通过学生登陆自制网站“恐龙星球”及相关链接网站，浏览有关资料，了解恐龙的种类和特点，体会课文是怎样具体介绍这些恐龙，学习说明文的主要表达方式。

学生自主选择学习内容，教师再根据学生的选择进行随机教学，这样的做法既照顾到了学生的差异，又在自主探究的氛围下轻松完成了知识点的教学。

（2） 形成思维碰撞的交流课堂。俗话说“学贵有疑”。作为一门以感性认识为主的语文课，很多时候不同的学生理解会有差异，甚至会与老师不同，这种现象随着年级升高会越发明显。教师就应该站在学生的立场上，允许他们发表不同的意见或建议。著名教育家、心理学家赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“个别对待指的是要研究和估计到每个学生的特点，以达到成功地教学的目的。”教学过程中，教育者要把学生的差异作为一种资源来开发。教师的引导应当努力以学生客观存在的差异为前提，运用不同的教学方法，使得每个学生在适当的条件下求得最佳发展，使课堂教学真正成为师生共同参与、共同发展、创造性实现教学目标的过程。

（3） 提供丰富多彩的学习内容。学校教育必须遵循每个学生的个性差异，为他们提供适合的课程。教师要善于以课堂教学为基点，解放课堂，充分运用课外学习资源，引导学生走出小课堂，走向社会，融入自然，让他们在广阔大地这个大课堂里，寻找自己喜爱的学习内容。课外实践能让同学们在接触自然之余，更好地理解课本中的知识，可谓一举多得。把每个学生放到对的位置，让每位儿童获得适切地发展。

3. 作业设计弹性化：让每个学生各取所需。

教师在作业设置上需要根据班级教学的特点，运用符合差异教学要求、灵活多样的弹性作业策略。

教师应关注动态分层、隐性分层，要考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量作业的过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”式作业，并引导学生自主选择。

例如：学完《六月二十七日望湖楼醉书》古诗之后，教师可以设计以下三种类型的作业：“套餐A”——拓展延伸，自主学习苏轼的另一首诗《饮湖上，初晴后雨》；“套餐B”——自学苏轼的诗词，准备参加班级的苏轼诗词大会；“套餐C”——阅读《苏东坡传》，了解词人一生，写一篇评论。

教师也可以根据学生学习基础知识水平和思维能力的差异，设计“基础题”“加强题”“拓展题”等训练。确定“必做”和“选做”的不同要求，这样，既能使优生“吃饱”，又能使暂时后进的学生“吃好”。

又如：教学《学会合作》一文后，让学生自主选择训练题目：① 找一找，摘抄关于合作的名言；② 查一查，搜集关于合作的小故事，到班级讲一讲；③ 写一写，完成《学会合作好处多》的演讲稿，准备演讲比赛。学生根据自己的喜好和基础，任选其一，让学生在完成作业的過程中，得到不同程度的提升。

4. 评价机制多元化：让每个学生感受温暖。

学生是一个个鲜活的个体，教师给予学生的评价，也应该有所不同，让不同层面的学生都感受到成功，既不可一味地为激励而激励，也不可高要求对待学有困难的学生。对于课堂上学生的回答，不仅要关注内容，还要关注语言表达。对基础不同的学生可以设定不同的要求。基础相同的学生可以进行横向比较，如学困生与学困生比较，中等生与中等生比较。在练习卷的安排上，教师可以根据学生学习中存在的差异，分层组织检测。在试卷难度的设定上，可以有A、B两种不同难度的试卷；在试卷的编排上，也可以设置“选做题”和“必做题”，来满足不同学生的需求。实践证明，允许学生申请重考也是一个不错的选择，可以调动每一位学生学习的积极性与主动性。

5. 课程系列化：让每个学生自发成长。

从2009年开始，北京十一学校开始对现有的国家课程、地方课程、学校课程进行整合，通过分层、分类设计，开发出近300门学科课程供学生选择。4000多名学生，每人都有自己独一无二的课程表，游学、职业考察等，学生的个性化需求得到了充分的尊重和彰显。课程选择已经成为学生成长发展的路标。

我们教育集团为了满足全校学生对课程的不同需求，满足不同学生的发展需要，学校分类别、分层次设计了多样的、可供学生选择的课程内容。从人文社会、数学信息、科学技术、艺术生活、体育健康五大领域，开发了一系列课程。所有课程，学生都可以自主选择，走班上课。在此基础上，笔者开发了《走近一个名人》《六六诗词会》《愈辩愈明》等课程，让学生站在课程中央，促进深度学习，不断提升素养，从而发现自己、唤醒自己，成为更好的自己。

实践证明，小学差异教学对于学生的发展来说意义重大，教师要对每一个学生负责，使每个学生都能学有所得，学有所成。作为教师，我们应当客观地对待学生的个体差异性，并且要帮助学生正确地认识自己，了解自己，继而不断地完善自己。

四、 结语

差异教学不仅表现为一种教学组织形式，也体现为一种教学思想。真正的教育应该直面每个学生的差异，尊重每个学生的差异。教育如果不能发现学生独特的个性，教育的价值也便黯然失色。学校应当为天才的产生，更应为潜能儿童创造良好的环境，为每一个学生个性化的发展提供机会和舞台。“在教育中如果排除差异化，那就是在毁灭生活……”“承认差异，利用差异，改进差异，优化差异”应成为我们每一个教师的自觉行动。

“让每一个孩子成为独特的那一个”，应当成为我们的理想与期待。让我们参考分数，留下人，培养人，成就人。善用“差异”，去服务“每一个”儿童的学习，我们依然在探究的路上……

（陈红，特级教师，正高级教师，江苏人民教育家首批培养对象，江苏省小语会学术委员，连云港师专一附小教育集团副校长）