语文教师研究的价值立场

语文教师必须面对研究，这不仅是专业发展的需要，更是日常专业生活的常态所需。换句话说，只要你是语文教师，面对职业生存，就得面对研究。这是语文——母语课程性质所决定的。无论学生学习什么课程，母语的涵养与媒介作用是无法替代的，而语文课程与教学恰恰是最需要研究的，因为语文究竟是什么？其核心素养是什么？优质的语文教学是什么及如何实施是有争议的，或者说是有讨论空间的。

既然语文教师每天必须面对研究，那么必然牵涉到研究的价值立场问题。研究的价值立场如果从哲学层面来说，主要有如下几个方面：一是价值中立，即认为研究应当是价值中立，客观不带个人色彩的；二是怀疑论调，即认为知识的产生都是个人的，人类不能认识所谓的客观知识；三是研究应当是合乎理性的。笔者以为，语文教师的研究立场是合乎理性的，也就是追求研究的合理性，即其研究价值取向应当是符合人性的普遍规范与标准，反映着人作为人的正当的向往与欲求。因此研究价值是客观的、公共的、也是普遍的，如，正义、真理、善、美、自由、公平、和平、高尚等等，其实这也是语文本身的人文性所关注的。

语文课程的主要任務可能是文以载道，这就是说，通过语言文字的涵养，在培育学生母语素养的过程中，使学生获得正确的价值观与行为方式。但是，当前有些论调给语文教师的教学与研究带来了纷扰，表现在，过于强调教学生成与所谓尊重学生个体经验带来的价值不关涉，即让学生想说什么就说什么，教师不给予引领；在研究过程中渗入个人偏好与利益牵涉，这显然是不正确的。

那么，合乎理性的语文教师研究价值立场，应当从哪些方面坚守呢？

第一，在研究问题的选择及确立方面，要选择科学问题进行研究。因为科学问题才能转化成课题。科学问题的标准表现在：一是问题的前提必须正确；二是问题的答案必须存在，是可以预测的；三是问题应当是具体的，可以明确界定的。第二，研究的方法必须是符合人文社会科学研究规范的。语文教师在研究时必须运用科学的研究方法，这些方法必须与研究问题、研究性质、研究结论、研究过程相吻合，那些随意使用研究方法或者不使用研究方法就进行推导的研究不是真研究。第三，研究过程必须是真实可回溯的。那些只有课题开题，没有研究过程，直接结题的做法是令人不齿的。第四，研究理据的寻求必须是客观的。无论是事实论据还是理论论据必须是真实存在的，或者是公认的定律。那些刻意选择支持自己观点的不恰当的、甚至是错误的理据的做法是不能容忍的。第五，研究观点的表达与成果提炼必须是客观公允的。这就要求，研究观点与结论不能建立在个人好恶之上，不能根据个人的偏好、情绪、需要，而提出自己愿意提出的某个结论，更不能因为利益立场的态度而扭曲事实。

总之，语文教师的研究必须摈除因为语言素养好而像辩论会那样的随意表达自己的观点的情形，研究者持有的立场一定是公共立场，表达的价值一定是客观价值、公共价值，也就是普遍价值，这样的研究才是说理的研究，才是合理性的研究。

（孙向阳，江苏省教育科学研究院副研究员）