项目学习应用于高中信息技术教学

张虎林

一、引言

项目学习是一种以学生为主体的探究式教学方法，依据课程标准和教学目标，以取材于真实情境的“项目”作为教学的中心，让学生在主动完成项目的过程中通过解决一系列相互关联的问题掌握多领域的理论知识和操作技能。目前，这种开放式教学模式在国外很受推崇，相应的研究成果和实践案例也非常丰富。项目学习自20世纪90年代末引入我国后，在国家大力推进素质教育的进程中也出现了许多将项目学习应用于中小学课程教学的案例，其中也有一些产生了良好的效果。

本文将以“会宁红色景点宣传作品制作”的课程设计为例，探讨项目学习在高中信息技术教学中的应用及相关问题。

二、学情分析

1.学生分析。

新课程改革的核心理念之一就是要把学生作为教学的主体，学生的心理发展规律与特征是课程设置、教学目标确立的重要因素，也是项目学习的主要培养目标。

高中生与初中生相比，不仅在观察力方面有了一定的提高，能够主动制订观察计划，更有稳定性和目的性地发现事物的本质，而且在逻辑思维能力、想象力和创造力方面也有很大的提升，抽象概括能力逐渐提高，善于思考和提出问题，喜欢在团队活动中发现和接收新知识，具有强烈的求知欲望，已经具备一定的分析问题、解决问题的能力。

虽然高中生与初中生相比较有较强的观察力、想象力和创造力，但仍然存在诸多学习方法上的问题。诸如缺乏合作学习的经验以及沟通能力，不知道如何在团队活动中发挥自身的优势与特长，很难长期集中精力自主完成某项活动，缺乏持之以恒的学习精神等。因此，开放的项目学习活动，可以大大提升学生的合作交流技巧，增强学生自主、合作、探究学习的意识。

2.教材内容分析。

本节《多媒体信息的加工与表达》选自广东教育出版社出版的《信息技术基础》教程中第三章《信息的加工与表达（上）》，主要讲述如何利用恰当的工具软件处理和加工文本、图片、动画、声音和视频等信息，并根据任务需求集成多媒体作品。

本节是利用信息技术解决问题过程中最为重要的环节，是全书的重点章节。本章按照学生的认知发展特点，从信息加工的人性化开始，依次设置文本、图表、多媒体信息的加工与表达等三节内容。本节围绕多媒体作品制作的基本过程，开展“需求分析——规划设计——素材的采集与加工——作品集成——发布与评价”的项目过程，既有思想方法的提炼，也有具体工具软件的操作和使用。教材内容充分体现了课标中的基本理念、课程目标、内容标准及有关要求。

三、教学策略

1.分组。

合作是项目学习的基本特征，学生通过小组学习，参与各种小组合作方式的活动。对于整个小组来讲，学生个体只承担某项任务。合理的分组技术可以促进学生的合作和参与精神，以满足21世纪技能需求。常见的分组方法有异质分组、拼图分组以及学生自主选择等。

（1）分组原则。

组内成员之间存在观点和实力差异，这样才能使学生互相受益，促进学习和实践合作技能；把有专长的学生分布在各组，使每个团队中都有具有初步探究经验的学生。

（2）实施分组。

根据班级人数可以确定共分6组，每组8～10人为宜。

（3）推选组长。

组长需要具备一定的領导能力，而且在学生中要有较高的声望，以确保带领能力和成绩较弱的学生。组长可以实行轮换制，让每个学生都有当组长的经历。

2.平台构建。

项目学习平台包括现实平台和网络平台。可将学校微机室作为项目学习的主场所，微机室要装有Photoshop、Cool Edit、超级解霸等多媒体素材编辑加工软件，同时需要提供微机室联网，保证素材的检索下载以及资源共享。项目学习的网络平台可以通过微信、Blog、QQ空间或局域网等资源发布平台来搭建，在学生使用网络平台共享资源的过程中有效应用信息技术工具，提升学生的信息素养及21世纪技能。

四、教学过程

1.项目准备阶段。

项目开始之前，为使项目学习顺利开展，教师要做的主要工作就是设计项目和确定评价策略。

（1）项目设计。

确定项目：

粤教版高中信息技术基础教材中第三章第三节《多媒体信息的加工与表达》的课程内容标准是：选择恰当的工具软件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意。初步掌握用计算机进行信息处理的几种基本方法，认识其工作过程与基本特征。

根据这一课程标准，并在学完本章第一、二节文本信息和表格信息的加工与表达的基础上，根据课程内容可确定关于多媒体作品制作的项目。另外，为了纪念中国工农红军三大主力会宁会师八十周年，让学生接受红色教育，弘扬会师精神，可以将接受红色教育作为学生项目活动的一个切入点。综合以上因素，我们确定关于“红色旅游景点宣传作品制作”的项目。

这样，可以将学生的学习和真实世界联系在一起，大大激发学生的学习热情和兴趣，更重要的是，这个项目涉及到了课程标准中使用恰当的工具处理多媒体信息方面的内容，学生可以在具体的真实活动中达到学习目标，通过项目学习培养自主、合作、探究的学习能力。

21世纪技能：

21世纪教育所要求的技能要比我们通常所说的基本素养深远得多，学生必须要能带有批判性地阅读，并写出有说服力的文章，要有严密的逻辑推理思维，解决更复杂的问题。一句话，21世纪的学校，应该教会学生运用21世纪技能，去理解和解决真实世界的各种挑战。这些技能应该包括：学习与创新技能，信息、媒体与技术技能，职业和生活技能等。

高一年级学生几乎没有什么项目学习经验，很难顺利地进行合作学习，而且许多学生如果独自学习，可能会迷失方向，不能始终瞄准学习目标，也很难以新颖的观点解决学习中的问题。在思考这些特征的同时，教师分析与该项目相关的21世纪技能，尽管所有的技能都很重要，但还是选择了对学生最实用的几项：

①交流与合作。

②信息素养。

③主动性与自主学习。

④创造力与责任感。

项目学习目标：

学习目标可以具体明确学生在项目中该做什么，如何表现出来，怎样衡量等。它是对课程标准和21世纪技能要求的具体体现。通过再次分析本节课程标准以及学生要达到的21世纪技能，结合课程内容，确定学生项目学习目标如下：

知识与技能：通过多种途径收集与“会宁红色旅游景点”相关的文本、图片、音频、视频等资料信息；利用相应工具对收集到的多种媒体信息进行分析、加工、整理和保存。

过程与方法：掌握多媒体作品制作的基本过程，选择合适的工具将素材按照规划方案集成为多媒体作品，呈现主题并表达创意；掌握对应的评价方法与策略，针对自己的项目进行形成性评价和终结性评价。

情感态度与价值观：培养学生合作学习的能力，提高团队协作能力；学习和弘扬长征精神，感受红色文化，坚定刻苦学习报效祖国的理想和信念。

引导学习的框架问题：

框架问题是引导学生进行项目学习的步骤依据，它将整个项目学习过程问题化，要求学生能够从内容问题的答案中获取基本信息，并以此来回答单元问题，从而创造性地概括出基本问题的解决方法。

基本问题：如何利用多媒体作品的形式来组织和表达主题，宣传会宁当地的红色旅游景点？

单元问题：制作多媒体作品的基本过程是什么？

内容问题：多媒体作品在制作前需要解决的整体规划、内容设计、结构设计、版面设计等。如何利用相应软件对采集到的多媒体素材进行加工和创作。选择适当的集成软件将处理过的素材集成为一个多媒体作品。

（2）评价策略。

形成性评价：

形成性评价是项目学习过程中对每个关键步骤所做的评价，它的目的不仅仅是测试学生在这一步骤中记住了多少，更重要的是要促进学习和改进教学，它是动态的、融入项目学习过程之中的，是课堂教学的一部分。有效的形成性评价可以在项目学习开始前评估学生已掌握的知识，了解学生的需要，从而为学生制订学习计划，帮助学生吸收新的知识；在项目进行过程中，可以帮助教师和学生检测项目进展情况，检查知识的掌握情况，鼓励学生有策略地合作和自主学习；在项目结束后，评价学生对知识的理解和技能的掌握情况，对相关工作的质量提供反馈意见。

形成性评价可以通过评价时间线来提醒教师对学生在项目进行过程中的每个环节进行评判，并指导学生修正和调整下一阶段的项目活动。该项目所用到的评价时间线如图所示：

终结性评价：

终结性评价通常在项目学习的结尾，除了传统的测验、考试方法之外，教师还可以让学生展示技能或者分享过程，包括21世纪技能评价。多种评价方法采用相应的评价量规和评分指南，同时使用等级评价和量化评价，通过考虑各种相关因素，对最终成果进行较全面评价。

（3）活动计划。

确定完项目设计和评价策略以后，在项目开始之前，教师需要用项目时间线标记出重点事件和项目要点的逻辑顺序，其中教师引导的活动和学生需要完成的任务是有区别的。这有助于教师适时管理项目进展，更有助于学生平衡个人任务和小组任务，使项目学习有计划地顺利进行。项目时间线可以作为项目分解的重要依据。下图为“红色旅游景点宣传作品制作”项目的项目时间线。

2.项目实施阶段。

此前在项目准备阶段，确定了项目设计和评价策略以及项目时间线，接下来就需要师生依据项目计划共同进入项目实施阶段。基于多元智能理论，将项目学习过程建立在三层智能模型之上，使学生实现从具体到抽象的发展。下图是基于三层智能模型的项目实施计划。

五、教学反思

1.提问在项目学习中的作用。

问题能够引导学生进行探究和自主学习，在项目学习中起着关键性的作用。在项目学习的准备阶段，提出了课程框架问题，通过基于基本问题、单元问题和内容问题的框架问题模型，将项目学习的过程问题化，使学生有目的、有计划地完成项目学习的各个片段任务，进而创造性地完成项目学习的成果。

另外，在项目学习过程中，教师提问和学生提问可以更加深入仔细地引导学生结合已有知识储备，创造性地发现并接收新的知识，理清需要学习的技能，完成项目学习计划。教师提问可以激发学生的好奇心和兴趣，鼓励学生创新、想象和假设，并且可以判定学生掌握知识和理解知识的能力，提升学生观察和描述现象的能力。学生相互质疑是项目学习中最好的提问，通过论证、说明、澄清、详述和解释等，让学生深入项目问题，确定自己对项目的理解及对项目后续计划做出适应性调整。

2.教师和学生的角色定位。

在项目学习中，教师和学生的角色与传统学习相比较都发生了转变。教师由原来的传授者、决策者的角色变成了领导者、管理者。领导者引导学生团队解决问题，并帮助他们找到自己的解决方案；管理者控制学生的学习过程，并寻求预期的結果。教师需要以学生需求为基本出发点，不断地在领导者和管理者这两个角色之间切换，引导学生发现问题并分析和解决问题，提高学生综合学习的能力以及21世纪技能。学生作为学习过程的主体和中心，需要在项目开始之前做好充分的准备，包括知识储备和技能基础，在项目实施阶段可以扮演专家或者其他各领域的专业人员，并和他们合作，亲自参与项目活动，以开展学习任务中的某项研究活动。

3.注重评价。

项目学习的评价机制不同于传统教学模式中的试卷、测验等评价方式。在项目学习中，需要采用更为真实、具体的评价方法，包括形成性评价和终结性评价。这些评价都需要密切关注学生在整个项目过程中的发展与提高，包括对学生的高级思维和21世纪技能进行评价，其评价方法和工具也更具有多样性，例如通过评价时间线、思维导图、观察笔记和个案记录、日志和小组讨论会等评价方法，结合调查表、检查清单、观察记录、报表、会议记录、量规、评分指南等评价工具，对项目学习进行评价。

六、结束语

项目学习是一种有效促进学生合作探究学习的教学模式，将其应用于高中信息技术教学，大大促进了学生对技术类课程的学习，使得学生将理论和实践互相结合，提升了他们的信息素养。通过本案例的研究发现，通过项目学习，学生的积极性得到了提高，许多学生乐意配合其他学生完成项目任务，合作意识和能力都有了一定的提升，学生解决问题的能力、表达交流的能力等21世纪技能都有所提高，这正是当今教育改革的理念及目标所在。

备注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度《基于项目的学习在高中信息技术教学中的实践及应用研究》课题成果（课题批准号：GX[2016]GHB0032）

作者单位：甘肃省白银市会宁县第二中学