利用智慧教育推进小学科学项目学习

李鲁宁

一、教育背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺。”

《新课程改革纲要》明确提出了基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

随着新课程改革理念的不断深化，教学手段和学习方法也在不断进步，从传统的讲授法到现在的科学探究，小学科学越来越贴近生活，以生为本的理念也越来越被人们接受。科学课虽然给学生提供了动手探究的机会，但学生自主学习的主体作用还不能得到充分体现。项目学习是以学科概念和原理的教学为中心，通过学生制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务”，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，并使技能得到提升。因此，项目学习是符合课程改革发展的，是有利于培养学生核心素养的学习方法。在信息化水平不断提高的今天，让项目学习插上智慧教育的翅膀，必将全面提升教学的效率与效果。

二、智慧教育对项目学习的推进作用

1.提高数据信息收集、整理、分析的效率。

科学就是用事实说话，小学科学最本质的内涵就是探究活动。在探究过程中要用事实说话，如实地记录观察到的各种现象，这是科学探究的基本功。综观历史上任何一位伟大的科学家，他们的科学研究都有详细的实验记录。科学记录是学生最好、最真实的教科书，因为它记录了学生科学思维的轨迹，这是他们研究的经历，也是他们探究活动中一种重要的实验证据。

在项目学习中，我们需要不停地收集各种数据以助力项目学习的开展，除了探究实验中需要记录的实验数据外，还需要记录学生参与情况的数据、教师的评价、学生之间的互评、学生的自我评价等等，这些数据量比较大，而且记录非常繁琐，记录完成后还要对这些数据进行整理、分析，这样才能保证探究实验的顺利进行，才能保证项目学习的顺利开展。在传统教育环境下，仅仅记录就需要付出大量的人力与时间，在智慧教育环境下，我们可以利用各种软件，把这个繁琐的记录过程分工合作，既锻炼了学生的合作意识，也提高了项目学习的效率。

在数据分析阶段，虽然我们要培养学生的数据分析能力，但很多项目学习仅仅依靠小学生自己的分析处理是远远不够的，很多情况下需要教师指导学生进行分析，而在小学阶段，有些数据分析远远超出了小学生目前的数学水平，会导致项目学习无法推进。这个时候，我们完全可以利用各种软件来进行分析，这样就降低了数据分析的难度，也激发了学生的探究兴趣，有助于推进项目学习的开展。

2.基于数据改进课堂教学策略。

在课堂上，很多教师教得很苦，苦在自问自答，代替学生的想法，代替学生的思考，代替学生动手……唯恐没有给学生最好的引导、最好的知识传授，但是最后却在抱怨：“这些孩子，学了一，就会一，怎么一点迁移意识都没有！”其实，造成这种结果的，正是教师缺少具有结合教学内容和学生的实际认知水平选择和运用教学策略的意识。还有的教师频频发问，几个颇有灵性的学生频频作答，一堂课下来，热热闹闹，顺顺利利，圆圆满满。可是这样一来，优秀生永远优秀，学困生怎么使劲都提不上，两极分化特别严重。而造成这种结果的，正是教师没有结合学生的实际情况去选择和运用教学策略。

在智慧教育环境下，我们可以依托各种教学工具，提前对学生的学前状态进行摸底。利用教育软件可以很轻松地整理归纳出学生对哪部分内容已经熟练掌握，不需要再重复性讲解，学生对哪部分内容还不够明白，需要进行重点讲解，学生对哪部分内容非常感兴趣，可以进行充分拓展，根据学生的实际情况改变课堂教学策略，这样才能激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。当然也可以利用工具软件对教学重点中学生的掌握情况进行分析，然后根据学生的掌握情况进行针对性讲解，在教学中就可以重点和掌握不够好的学生互动，既照顾到了全体，也照顾到了个体。同时，可以根据学生的掌握情况分层布置作业，这样才能保证，学得好的能更进一步，掌握不够好的，打好基础。在项目学习中，还可以利用数据分析出各个小组的学习状态，或者某个人的学习状态，有助于教师进行针对性的指导跟进，保证项目学习顺利开展。

3.构建基于数据驱动的评价体系。

当前，从世界各国课程改革的趋势看，评价的目的和方法都有了本质性的变革。评价不再是为了甄别和选拔学生，而是为了让学生明确努力方向，促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

项目学习的评价体系有别于常规教学的评价体系，它从一元走向多元，由原来的终结性评价变为终结性评价和过程性评价相结合。项目学习的评价比常规教学更加全面，是包含整个学习全过程的评价，明确学习任务、制订学习计划、小组合作开展活动、形成学习成果、项目反思改进方案，各个环节都有相应的评价量规在指导着学生如何去做。而且评价量规不仅仅是简单根据学生做到的程度進行一个所谓好中差的评价，而是包含在该环节学生应该做到的各个方面的具有明确指导意义的评价量规表。根据这份提前拿到手里的评价量规表，学生非常清楚自己该从哪些方面去努力才能得到更好的评价。项目学习的评价也不再仅仅是教师做出的评价，它还增加了学生的自我评价和小组评价，使得评价的维度更广，对学生的评价也更加客观。

正是由于这样，项目学习中的评价实施起来是非常繁琐的，占用了项目学习中的大量时间，在一定程度上拖延了项目学习的进度。在智慧教育环境下，我们完全可以把这些评价利用信息化的手段来完成。常规环境下每次收集并汇总统计学生的个人评价就是一个大工程，需要耗费教师的大量时间，利用信息化手段让学生自己评价，系统自动统计完成，教师只需要在终端查看即可，这样就大大提高了工作的效率。统计完成后，教师根据这些评价数据，不仅可以进行横向对比，更可以根据需要对某个学生进行纵向对比，有助于教师对整体的把握。总之，基于数据驱动的评价体系，更加具有及时性、便捷性，提高了评价的效率，让评价真正能够及时有效地促进学生的发展。

作者单位：山东省淄博师范高等专科学校附属小学