项目学习实施过程中的课堂控制

胡英山

在课堂教学领域，控制课堂是一门高深的艺术。尤其是在项目学习里，选定项目、制订计划、项目操作实施以及反馈学习中，控制课堂好坏有时候甚至成为项目学习能否成功实施达成目标的关键一环。

一、项目学习与课堂控制

（一）项目学习中课堂控制的内涵

郑杭生在《社会学概论新修》中指出：“课堂控制是教育控制的核心，是教师为实现课堂教学目标对学生行为（包括对自身行为）进行有意识引导、约束和调整的过程。”

项目学习作为一门更为复杂的课堂，其课堂控制的内涵也必然更加复雜。笔者认为，项目学习中的课堂控制不仅仅是指对学生行为的“控制”，它还应指的是一个“富有组织和成效地管理一个项目学习课堂的过程”。当然他还应该包括对整个项目操作实施的“控制”，对项目时间线的控制，对课堂氛围以及学习目标的操作控制等。因此项目学习中课堂控制的结构理应由主体（教师），客体（学生、项目）、途径（策略、方法）以及控制区间组成。

在项目学习的课堂控制结构中，项目是整个课堂控制的载体，教师、学生以及采用的各种途径都是在项目这种载体上来进行的。由于项目学习本身涉及到较多的时间和空间上的变化，因此课堂控制的区间也包含了时间上的控制和空间上的控制，比如一个项目在实施操作过程中各个环节的时间长短安排、超时后的补助、项目实施中环节与环节之间场地的变化等。

（二）课堂控制在项目学习中的意义

纵观传统的课堂教学实践，人们普遍发现，控制一个班级之不易。活泼好动是儿童的天性，因此，项目学习中大量的情境性，需要依靠学生自主学习、自主管理、相互合作来完成项目学习目标的课堂学习，“富有组织和成效的管理”就显得更为重要了。一方面，好的课堂控制可以更好地让项目实施，项目操作的环节更有效率，项目中的学习预期目标更易达成；另一方面，项目学习充分需要学生的自主能动性，如果没有良好的课堂控制作为保障，项目很容易失败，课堂也容易混乱，学生也容易“玩”而不学，浪费时间和精力，挫伤学习积极性。总之，好的课堂控制可以使项目学习的正向流越来越顺畅。

（三）项目学习实施中课堂控制的困境

项目学习实施中的课堂控制的困境来自两个方面：一个方面是项目学习本身的复杂性决定的，项目学习涉及的环节多，场地等变动大，不像传统课堂的单一以教室为控制区间；另一方面是控制因素与学习目标之间的匹配性矛盾产生的，项目学习的目标更多的是培养学生的深层次能力，需要学生更多地进行自我学习和小组合作，但是学生，尤其是中小学生的行为自我控制能力都是容易受到外界干扰的，因此偏离常规的学习行为出现的概率将更高。

1.项目实施中问题的突发性。

突发性是所有课堂教学中出现的最难以控制的情境。在项目学习中，由于多环节和多合作模式的原因，突发性状况更容易发生。首先，突发性最容易发生在课堂的环节与环节过渡中，比如在某个项目中，第一步是收集资料，然后接下去应该是集体讨论资料的适用和选择，在这两个环节中，就容易出现类似收集资料结束后没有进行下一个阶段，小组成员在讨论相关资料时走偏，开始讨论与项目无关的内容的情况。在实际的项目学习课堂，一名教师需要同时关注到多个小组、多位同学，因此这种突发性状况更容易发生。其次，项目学习相比较传统课堂具有更多的室外活动，这就容易带来诸如安全、卫生等更多的社会性突发事件。再次，项目学习的核心之一——小组合作制学习，在项目学习实施中，不同的小组成员可能因为文化、家庭等各种因素的影响，带来合作中的如争吵等突发事件，甚至引发学生斗殴等恶性状况。

2.项目情境操作的模拟性。

项目学习的情境模拟是项目实施的一个关键环节，因此项目学习与实际的社会生活具有本质上的现实差距，这种差距同样会带来课堂控制的困难。一方面是现实世界许多情况发生与项目学习中的时间不对等，项目学习是要求在较短的时间内模拟社会现实，因此在实施过程中对时间的控制要求更高；另一方面既然是情境模拟，与实际的结果就存在误差的可能性，这是在课堂项目控制设计时就应该预想到的问题。

3.小组合作的操作障碍。

小组合作制是项目实施的灵魂，也是培养学生未来与人合作能力的必要途径。但是在课堂上，小组合作必然就存在其自身短板带来的管理困境。比如学生的理解差异，互相之间的交流沟通障碍，不同小组成员之间的文化背景差异等，都属于加大课堂控制难度的因素。

二、项目学习实施中课堂控制的策略

理解了项目学习中课堂控制的困境所在，就可以更好地有的放矢，采取合理的应对策略。

（一）项目学习实施中课堂控制的特征

1.组织者与引导者双重身份。

由于项目学习模式的特殊性，教师在项目学习中会同时保持着课堂组织者和课程引导者的双重身份。作为项目课堂的组织者，在制订项目时，为了更好地控制课堂，教师就可以提前做好预案，设计合理的渠道或者途径，以防备突发性事件的发生，比如订立完善的项目学习制度、小组合作指导手册、项目操作安全规定等。同时作为一个引导者，教师在项目学习整个过程中都需要以身作则、身体力行，以正面积极的言行为榜样，作为控制课堂的首要手段，也是先行手段。

2.全局性与随机性的统一。

由于项目学习是以“项目操作”为学习核心，一步一步按照计划进行的步骤性学习活动，因此在实际课堂中，把握全局是保证课堂顺利进行的必要因素。把握全局要求教师能够全面地评价项目学习实施过程的每一个环节，能够及时地纠正项目学习实施中的环节偏差，对于影响项目学习的相关因素及其重要性有清晰的认识和解决的手段，在实际的课堂中能够善于控制主要的影响因素，合理舍弃次要的因素。其次，由于项目学习中有过多的个人头脑风暴式的活动，因此会随机性产生课堂问题，因此相应的课堂控制也就必不可少。比如某个学生在小组讨论时提到解决当前小组的某个问题时提出采用某种违纪甚至是违法行为，这时教师就必须果断进行干涉，强制停止这种行为。总之，在把握全局的基础上又能及时合理地控制随机性事件，既是项目学习的课堂控制的目标，更是项目学习实施过程中课堂控制的属性特征。

3.奖励性与惩戒性的统一。

奖励性与惩戒性是课堂控制最有效的两大手段。通过奖励性可以正向鼓励学生好的行为，强化其积极参与项目学习的心态；同理，合理的惩戒同样可以及时矫正学生的不良行为，培养好的行为。奖励性与惩戒性的统一是课堂控制的标志。

（二）项目学习中课堂控制的基本策略

实践证明，通过有意识的培养，教师的课堂控制能力是可以得到提高的。项目学习中课堂控制的行为“动词”如表：

所谓正向控制，即教师针对项目操作过程中的事实，对学生或者项目实施进行的积极性控制；所谓逆向控制则是实施的消极性控制，但并不是说这种方法是消极的，而是对学生而言对他当前的行为是消极的，其目的依然是推动课堂向着正确的目标前进。

1.行为偏差要重点关注。

问题学生的存在是所有课堂控制的难点，项目学习中的问题学生其实质是“问题行为”，其行为偏差使得项目学习过程难以继续维持。问题行为的重点关注、及时处理是课堂控制的重中之重。对于学生的行为偏差，正向控制和逆向控制需要量力而行，具体要因事因人而异，特别是对行为偏差背后的行为心理要有较为深刻的识别。

在项目学习实施过程中，需要对行为偏差重点关注，一旦出现，则需要及时进行干预，尽可能让学生重新回到正常的课堂秩序中来。对于行为偏差出现较高频次的学生，要多使用逆向控制，在合适的时机辅助使用正向控制，一般可以达成项目学习的控制目标。

2.合理评价与及时反馈。

项目学习过程中自带的评价体系和反馈机制可以极大地促进课堂控制效率，通过评价机制可以综合而相对客观地了解学生学习的行为，及时反馈可以高效率地进行实时控制。反馈本身就是一种控制手段，通过师生、生生等多渠道的反馈，可以很好地让问题行为在学习中自我消化、自我解决，一方面可以提高学生的学习能力，另一方面可以降低师生冲突和随机性突发事件发生的概率。

3.提高学习认知和学习效能。

心理学研究表明，学生在学习中，其抱负水平越高，课堂学习的专注度也越高，课堂行为偏差则越少。提高学生的学习认知水平，让学生的内部学习动机得到提高，是有效控制课堂的途径。教育实践表明，学生的不同自我效能将产生不同的课堂行为。如果学生自我效能感过低，则在学习中缺乏信心，行为偏差则会增多，自我归因也多属消极因素，并预期今后再次失败；如果可以提高学生的学习效能感，可以尽可能地让学生在学习中依托积极的心理，增加师生的信任和合作，进而减少课堂问题行为。

4.显性控制与隐性控制相结合。

显性控制即以制度、规则、规范为主的控制方式，告诉学生哪些应该做和应达到的要求，它对学生形成明确的课堂教学纪律观念具有重要作用。隐性控制则指以间接引导、潜移默化、巧设教育活动为主的控制方式，它是一种比较温和的控制策略，使学生在浑然不觉中按教师坚持的要求和课堂教学规则调整自己的行为。

相比较而言，显性控制可以快速高效地约束大多数学生，但是由于硬控制色彩，容易使学生产生逆反心理和抵触情绪。而隐性控制具有潜移默化的作用，让学生在学习中逐渐自我体会，实现自我管理，最终完成课堂的控制。由于隐性控制不能给学生明晰的教育要求，不利于学生规范意识的形成，对于项目学习这种多环节操作复杂型课堂而言，课堂控制效果有限。因此，在实际的项目学习控制中，需要显性控制和隐性控制相结合，既要提高课堂控制的效率，还要提高项目学习者的学习热情。在普施显性控制的基础上，选择性地实施隐性控制，可以合理地消除课堂不可控因素，减少行为偏差。

（三）项目学习中课堂控制能力的提升

教师的课堂控制能力是可以培养的，项目学习，一方面可以提升学生的21世纪能力，另一方面，对教师而言，可以提高课堂控制能力。首先，项目学习中教师的双重身份，使得教师具有“组织权”，优秀的组织能力可以讓教师轻松地实现课堂控制，通过项目学习本身，教师就可以提高自我组织能力。其次，项目学习强调及时反馈，这就需要教师在项目学习实施过程中对学生多观察、勤记录，这样就可以更全面地了解班级情况，包括学生的性格、能力等各种状况，在课堂控制时就可以对症下药，通过反馈手段及时矫正学生的偏差行为，实现显性控制和隐性控制的良好结合。再次，项目学习本身多环节的时间进程，可以培养教师在制订学习计划时就要充分考虑到学习中的诸多特殊情况，提前做好预案，到实际的项目学习时就可以有的放矢，有备无患，实现课堂的有效控制。除此之外，教师在提高自身课堂控制能力方面还可以做到以下几点。

一是改进课堂教学与管理方法。比如师生沟通，要变师生单向为多向的全通道式的课堂交往，传统的课堂多为教师“控制”学生，好的管理要求教师多倾听学生的心声，让学生可以自主地表达意见，这样就可以提前消除项目学习中的消极因素。再比如班级选举，采用更为民主的学生自我选拔方式则可能更能提高课堂管理与控制的效率。

二是控制好自己的情绪。教师情绪的变化会引起学生情绪的相应变化，坏的情绪可能引发学生的群体性坏的学习情绪，从而严重降低学习效率。一个优秀的教师善于以跌宕起伏的情绪变化去引导学生，让学生尽可能地以正面的积极情绪去面对课堂。

三是注重劳逸结合。心理学研究表明，学生在课堂上保持高度专注的状态所维持的时间是有限的，超过时间则学生的专注度将持续下降，而行为偏差则开始增多。因此，在合理的时间点让学生放松休息是非常有必要的。项目学习中，可以在动手或者动脑较长时间后选择短暂性的歇息，劳逸结合，然后再次继续下一个环节，这一来可以提高课堂效率，二来可以减少学生的行为偏差，提高课堂控制效率。

作者单位：广东省中山市小榄中学