小学高年级语文项目学习实践研究结题报告

伏广成

一、课题的提出

当前，随着新课标的全面实施，中小学教师改变传统教学模式势在必行。《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这对改变传统教学模式起着重要的作用。怎样把学生由被动的接受者转变为“学习和发展的主体”？笔者认为改变学习方式是关键，而项目学习正是“自主、合作、探究”的重要学习方法之一。在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵，这样才能行之有效。项目学习作为一种相对长期（几个星期）的活动，可以是个人独立完成的任务，也可以是合作完成的任务。如，设定研究计划和问题，通过收集、分析、口头或书面资料汇报展开实证研究或文献研究，从而实施项目计划。传统的学习一般是把要学的知识从具体的生活情境中抽取出来，学习者所面對的问题被人为地删除了许多复杂因素，变得单纯而抽象。这样虽能让学习者一下子抓住问题的本质，但不利于学习者全面地了解知识的生活原型，一旦面对复杂的现实问题，学习者往往束手无策。如今学习知识的目的不只是继承，而更在于创造更多的知识和解决实际生活中的问题，用知识创造财富，促进人类可持续发展。项目学习正是创造性地解决实际问题以及从多个层面促进人的发展的学习方式。从另一个角度来说，随着信息技术的发展，信息传递速度加快，知识量猛增，仅仅靠书本知识的学习已经不够了。同时，各学科之间的界限被打破，在更高层次上整合和返璞归真，所有学科更贴近生活和现实问题，因此指导学生学会研究性的项目学习很有必要。

项目学习于20 世纪90 年代末被引入我国，1995 年被介绍到我国基础教育领域。当前，项目学习在大学、职高等学校非常受宠，而在普通高中、初中涉之甚少，小学阶段几乎空白。笔者学校地处连云港市高校云集的新海新区，高校教学科研氛围浓厚，大村中心小学硬件设施、学生阅读资源都比较好，教师也具有一定的课题研究意识和能力。虽然对项目学习比较陌生，但大家的研究兴致都很高。

各方面的条件促成了本课题的诞生。

二、概念界定

项目学习，又称基于项目的学习，就是学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习。

项目学习，是一种能力本位的学习法，更确切地说是一种学习方案，以项目或一种合同的形式出现。其指导思想是将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实施，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。

小学高年级语文教学中的项目学习，指小学五、六年级学生在语文学习中围绕某一个具体的学习项目，在综合运用所学语文知识和技能的基础上，进行项目的精心设计，从而在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识学习方法。

三、课题研究的理论依据

1. 多元智能理论。20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳提出多元智能理论，他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张的“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

2.“从做中学”理论。杜威认为“做中学”，也就是“从活动中学”“从经验中学”。他明确提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”在杜威看来，“从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。

3.建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

四、研究目标

1.通过收集、鉴别、整理项目学习相关文献，并通过对文献的研究，形成对“小学高年级语文项目学习法”的科学认识。

2.通过本课题研究，教师能引导小学高年级学生在语文学习中灵活运用项目学习法学习语文，开发学生的学习潜能，激发学生学会自己去提出问题、解决问题，逐步提升小学高年级学生的自主学习和合作探究的能力。

3.通过学校各科教师的创意和合作，强弱互补，互相学习， 汇编小学高年级项目学习实践典型案例集。

4.通过本课题研究，提出小学高年级语文教学中项目学习的实践研究途径、策略以及操作方法。

五、研究内容

1.科学界定项目学习、小学高年级语文教学中项目学习的概念和内涵。

2.分析小学高年级语文教学中项目学习实践研究中存在的问题。

3.提出小学高年级语文教学中项目学习的实践研究途径、策略以及操作方法。

4.研究者通过小学高年级语文教学中项目学习的实践研究，提升学生的自主学习和合作探究的能力，引导学生学会自己去提出问题、解决问题。

六、研究方法

1.文献研究法。通过收集、鉴别、整理项目学习的相关文献，并通过对文献的研究对小学高年级语文项目学习有一定的科学认识。

2.行动研究法。在小学高年级语文项目学习理论指导下，努力创造条件，对研究对象——小学五、六年级学生施加影响，并有目的地观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。

3.经验总结法。 通过对小学高年级语文项目学习实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为行之有效的教学经验。

七、研究过程

（一）充分查阅研究资料，认真做好准备工作。

1.精心挑选语文教学骨干，成立课题研究小组。

2.组织课题组成员填写并修改课题申报评审书。

3.组织课题组成员撰写并完善开题报告。

4.组织课题组成员学习课题相关文献资料，撰写并修改小学高年级语文项目学习文献综述。

5.积极参加市、区青年教师“十二五”教科研培训。

6.认真讨论课题组成员研究分工及具体安排。

（二）严格执行研究计划，全面实施研究方案。

1.组织课题组成员分析小学高年级语文教学中项目学习实践研究中存在的问题。

经课题组研究发现，我国关于项目学习的研究存在几个突出问题：

第一，研究分布不均匀。研究大都集中于职业教育或成人教育领域，在基础教育领域更为薄弱，小学阶段基本空白。

第二，重复性研究过多。有些研究未能从本课题出发介绍研究课题产生的背景，未能就本课题的研究现状进行全面综述，也未能说明自己的研究在多大程度上借鉴了前人的研究成果。

第三，研究深度不够。大部分研究只停留在表面，对于项目学习实施过程中存在的问题缺少深层次剖析。

第四，有价值、有借鉴性的研究不多。

由于上述原因，我们有必要深入分析，找出问题的根源，以便为解决问题提供思路。

2.通过研讨交流，认真制订小学高年级语文教学中项目学习实践研究的计划。

参照美国哈佛大学的“多元智能理论”的教学方法，把小学高年级学生分好小组，每组都有项目负责人，负责人领导讨论设计项目计划，包括怎样查阅资料、怎样调研等具体工作计划。学生分组按计划具体实施项目方案。一个组以3～4名学生为宜，将基础好与基础相对较差的学生组合在一起，以小组为单位制订实施项目活动的计划，包括任务分配以及各项内容需要的时间等。既能保证项目活动按时完成，又有利于学生间互相交流，有助于基础较薄弱的学生提高。

3.努力创造条件，组织高年级语文教师对小学五、六年级学生按项目学习实践研究的计划、方案等开展课题研究。课题组参照职业教育的项目学习，将五、六年级语文教材的拓展内容设计成若干项目，在教师指导下由学生按计划完成自选学习项目，通过项目学习提高学生的综合素质，逐步显现项目学习独特的魅力和深远的意义。一般由五部分组成，即任务、计划、实施、检查、总结评价。

4.定期举行“小学高年级语文项目学习实践研究”专题研讨会、教学观摩活动，研究并交流项目学习。

5.通过小学高年级语文教学中项目学习的实践研究，大力组织学生开展相关实践活动，积极引导学生学会自己去提出问题、解决问题，不断提升学生的自主学习和合作探究能力。定期举行“小学高年级学生语文项目学习”成果展示活动，激发师生参与课题研究的积极性。

（三）认真整理研究成果，全面总结交流经验。

1.在课题研究过程中，课题实施教师认真备课，撰写教案。课题组成员经过交流，精选了一批优秀案例，汇编成《小学五年级语文项目学习实践典型案例》《小学六年级语文项目學习实践典型案例》。

2.组织课题组成员完成结题报告《小学高年级语文项目学习实践研究》。

3.认真撰写课题论文，参加论文交流评比，并在正规教育类杂志上发表，准备结题。

八、主要措施

（一）多角度加强相关理论学习。

1.查阅中外文献，构建理论体系。

早在20 世纪初，杜威就提出了实用主义教育思想。他在《经验与教育》一书指出：“教育即生活，教育是传递经验的方式。”倡导“做中学”的学习模式。这种模式被库伯进一步阐释为体验式学习，认为学习是结合了体验、感知、认知与行为四个方面整合统一的过程。传统的学校教育一直只强调学生在数学和语文两方面的发展，但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合。项目学习正是在这样一个理论背景下产生于20世纪八九十年代西方一些发达国家，并逐步发展成为信息时代的一种重要的学习方式。根据美国巴克教育研究所的描述，项目学习是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。

2.分析领域动态，完善实施方案。

项目学习于20 世纪90 年代末被引入我国。在初中阶段，这种项目学习只停留于兴趣小组的补充位置，小学阶段基本是空白。课题实施过程中，笔者通过查阅相关资料、与课题组成员探讨交流，不断完善实施方案。课题研究始终以方案为行动纲领，但又不完全受限于方案，根据最新研究动态和研究过程的发展变化，适时对原有方案中的部分内容进行调整，以方案指导过程，以过程完善方案。

（二）多方位深入教学实践研究。

1.积极探究实施项目学习应具备的条件。

项目学习是师生通过共同实施一个完整的“项目”（产品）工作而进行的教学活动。这里的项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。具体说，它应该满足下列条件：

（1）该项目实施过程可以用于学习一定的教学内容。

（2）该项目能将教学内容的理论与实践结合在一起，能够激发学生的学习兴趣。

（3）项目完成过程比教师讲解实例要难些，尽量结合其他学科，有一定的综合性。

（4）学生能在短时间内自主或合作完成任务，遇到困难能在教师有限的指导下自己克服，有明确的评价标准，可以对完成的作品进行评价。