语文教学中学生自然朗读能力的培养研究

汪建梅

摘 要：培养和提升学生的自然朗读能力是极为重要的，自然朗读能力是学生语文素养的重要体现。文章针对如何培养和提升学生的自然朗读能力展开论述，并对当前学生的自然朗读能力现状进行调查，在此基础上提出若干有利于培养和提升学生自然朗读能力的具体策略。

关键词：语文；自然朗读能力；能力培养；示范朗读

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）21-0036-02

我国著名教育学家叶圣陶曾说过这样一句话：听说读写为语文教学的根本所在。对于学生而言，其语文素养如何主要体现在听说读写等四个基本层面。在听说读写中，朗读无疑极为重要，学生的朗读水平会直接影响其语文素养的提升。古语“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，说的正是这个道理。大量朗读可有效帮助学生获得更好的语感，更好地掌握与熟悉相关语言运用规律，从而不断提升学生的语文素养。当前，一些学生在朗读时表现得不够自然。因此，教师必须积极培养学生的自然朗读能力。自然朗读是指流畅、有感情地朗读，而不矫揉造作。教师在具体教育教学实践中发现，一些学生的自然朗读能力并不强，甚至可以说很差。基于此种情况，教师有必要对如何培养学生的自然朗读能力进行更深层次的研究。

一、当前学生的自然朗读能力现状调查

为进一步深入了解当前学生的自然朗读能力现状，教师于2017年2月对300名学生进行问卷调查。问卷发放300份，回收300份，有效问卷299份，问卷有效率为99.7%。本次问卷调查结果具体如下。

1. 学生对自身自然朗读能力的认知情况

调查表明，在299名学生中，23.6%的学生认为自身的自然朗读能力较强，39.1%的学生认为自身的自然朗读能力一般，37.3%的学生认为自身的自然朗读能力较差。总体来看，仅不到五分之一的学生认为自身的自然朗读能力较强，其余学生认为自身的自然朗读能力较差或一般。由此可见，当前学生的自然朗读能力现状并不尽如人意。访谈中有学生表示：“由于我并不注重朗读，因此自然朗读能力也相对较差。对此我已经进行了深刻的反省，希望以后加强朗读训练，不断提升自身的自然朗读能力。”还有的学生表示：“我的语文老师并不注重培养学生的自然朗读能力，所以我们班级学生的自然朗读能力普遍较差。”

2. 学生对提升自身自然朗读能力的期待情况

学生是否期待进一步提升自身的自然朗读能力呢？带着该问题，教师进一步进行了相关调查。

调查结果显示，在299名调查对象当中，97.1%的学生非常期待能够进一步提升自身的自然朗读能力，2.9%的学生对此持无所谓态度。总体来看，几乎所有学生均希望能进一步提升自身的自然朗读能力。访谈中有学生表示：“我觉得自然朗读能力是非常重要的。在课堂上看到别的同学朗读课文时的精彩表现，我总是会投以羡慕的眼光。希望语文老师能对我们加强朗读能力训练，不断提升我们的自然朗读能力。”访谈中很多学生均持类似看法。

二、培养和提升学生自然朗读能力的具体策略

由上述调查结果不难看出，当前很多学生的自然朗读能力均不是很强，他们中的大多数也极其期待语文教师能采取有效策略，不断提升他们的自然朗读能力。那么，究竟如何培养和提升學生的自然朗读能力呢？教师结合自身多年朗读教学实践具体阐述如下。

1. 有效激发学生的朗读兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想真正培养学生的自然朗读能力，首先必须要激发学生的朗读兴趣。能力是建立在兴趣基础之上的，唯有学生真正产生浓厚的朗读兴趣，其自然朗读能力方能得以逐步形成与提升。基于此种情况，小学语文教师必须在如何激发学生的朗读兴趣方面多下功夫。

例如，执教《荷叶圆圆》一课时，教师首先运用多媒体呈现出一个美丽的荷塘画面，通过对该画面的欣赏，逐步引导学生进入自然朗读情境，让学生进行自主朗读。学生自主朗读之后，教师发现学生的朗读积极性似乎并不高。发现该问题后，教师决定引导学生分角色朗读。于是，请出4名学生分别扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，有感情地进行自然朗读。由于学生将自己带进了特定情境，因此朗读得更加自然。4名学生进行完分角色朗读后，其他同学也纷纷产生了分角色朗读的欲望。应学生要求，教师随即安排座位相临的4名同学间开展分角色朗读。从同学们的分角色朗读表现中明显可以看出，他们对朗读已逐步产生兴趣。

一些语文教师苦于无法有效培养和提升学生的自然朗读能力，殊不知，要想真正培养和提升学生的自然朗读能力，必须从学生的朗读兴趣激发入手。在具体课堂教学中发现，激发学生朗读兴趣的手段是多种多样的。只要语文教师科学运用相关策略，学生的自然朗读兴趣就一定能得到有效激发。待学生的朗读兴趣普遍得以激发后，再培养学生的自然朗读能力也就不再是难事。

2. 积极发挥示范朗读的重要作用

要想真正培养和提升学生的自然朗读能力，仅激发学生的朗读兴趣仍远远不够。长期的语文朗读教学实践表明，要培养和提升学生的自然朗读能力，教师必须对示范朗读予以足够重视。一些语文教师在朗读教学中仅仅要求学生自主进行朗读，由于学生的自然朗读经验及能力均相对不足，因此在自主朗读中很难真正体验到自然朗读的快乐。基于此种情况，教师必须积极进行示范朗读。

例如，执教《坐井观天》一课时，语文教师为引导学生更加自然地进行朗读，首先进行示范朗读。在示范朗读过程中，语文教师融入了浓浓的感情色彩。在朗读“青蛙问小鸟：‘你从哪儿来呀？”这段话时，教师充分表现出了青蛙的好奇。在朗读“青蛙说：‘朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”这段话时，教师又充分表现出青蛙的无知。在通过一段有感情的朗读之后，教师可要求学生谈谈自己对老师示范朗读的看法。有学生说道：“老师读得非常好，非常有感情。我接下来朗读的时候一定要和老师一样。”还有的学生说：“老师读得太棒了，我也希望能和老师一样。”语文教师说道：“接下来，请大家进行自主朗读。在朗读时应尽可能将自己融入角色，充分体验青蛙和小鸟当时说这句话时的心情、表情，并有感情地朗读。”在教师的出色示范朗读影响下，学生们接下来的自主朗读也变得更加充满感情、更加自然。在此过程中，他们的自然朗读能力也不断得到提升。

学生的模仿能力极强，通过教师的示范朗读，他们可较快获得自然朗读能力。因此，教师在朗读教学中应注重示范朗读，提升示范朗读的质量，从而给学生树立更好的朗读榜样，让他们朝着这一目标努力，不断提升自身的朗读能力。

3. 应加强重点段落自然朗读指导

部分语文教师在示范朗读后即要求学生进行自主朗读，随后便不再对学生的朗读情况多加过问。事实上，这样的做法是错误的，不利于培养和提升学生的自然朗读能力。在朗读教学中，语文教师还应加强对文章重点段落的朗读指导。唯有如此，才能真正有效培养学生的自然朗读能力。

例如，执教《我为你骄傲》一课时，在学生自主朗读的过程中，教师不断在教室内进行巡视，当走到一名学生的身边时发现，该名学生朗读“我决定把送报纸的钱攒起来，给她修理窗户”这句话的时候语气过于平淡，丝毫没有体现出坚定的态度。基于此种情况，教师暂时打断了学生们的自主朗读，说道：“同学们，在朗读‘我决定把送报纸的钱攒起来，给她修理窗户这句话的时候，应在‘决定这个词上加重语气，积极体现出说出该句话时的决心。”经过教师的一番指导，学生们的朗读更加自然了，品味起来也更有特色，更能触动人心。

在语文教材中，课文中的重点段落所用词语均非常准确，且能体现出深刻含义。因此，语文教师在指导学生进行课文朗读时，必须突出这些重点段落，要求学生在朗读之前对重点段落加深理解、体悟，并在此基础上有感情地进行自然朗读。小学生是普遍缺乏这些认知的。因此，语文教师要加强对课文中重点段落的朗读指导，通过重点段落的朗读指导有效培养和提升学生的自然朗读能力。相信只要语文教师在朗读教学中长期坚持采用这种做法，那么学生的自然朗读能力得以培养和提升便指日可待。

4. 适时采用配乐朗读的教学形式

相关研究表明，采用配乐朗读的形式也可在一定程度上培养和提升学生的自然朗读能力。音乐是学生普遍喜爱的，在朗读时配上合适的音乐可更快地将学生带入相关情境，让情境对学生的情感产生影响，引导学生更加自然地进行朗读。因此，语文教师在朗读教学中可适时采用配乐朗读的教学方式。

例如，执教《鸟的天堂》一课时，教师发现学生们在朗读时表现得毫无感情色彩，并不自然。基于此种情况，教师随即用多媒体播放了一段事先准备好的音乐背景。在该段音乐背景中，不仅有很多轻柔的音乐旋律，更有各种各样的鸟鸣。听到这些鸟鸣，学生们仿佛进入了一个鸟的天堂。音乐开始播放后，教师首先要求一名朗读能力较强的学生尝试进行配乐朗读。通过尝试，学生们惊喜地发现，原来配乐朗读更有意境，能让《鸟的天堂》这篇课文更具有感染力。于是，在接下来的时间里，学生们纷纷小声随着音乐进行朗读。从他们陶醉的表情中不难看出，他们非常享受朗读的过程。

配乐朗读需要教师在课前进行精心设计，提前准备好与课文朗读相关的配乐。在选择配乐时，教师应尽可能做到多方比较，选择出最适合的朗读配乐。只要教师肯用心，选择的配乐一定会更加适合学生朗读，有效培养和提升学生的自然朗读能力。

三、结束语

总之，一些学生的自然朗读能力不是很强，他们非常期待语文教师能积极采取有效策略，不断提升他们的自然朗读能力。因此，为进一步培养和提升学生的自然朗读能力，语文教师应激发学生的朗读兴趣，积极发挥示范朗读的重要作用，加强文章重点段落朗读指导，适时采用配乐朗读的教学形式。只要教师切实做好上述四个方面的工作，學生的自然朗读能力一定会逐步得到提升。除了上述几点之外，教师在朗读教学中还应重点加强对学生的朗读点评，在点评过程中做到批评与表扬有效结合，帮助学生找出自身在自然朗读方面的薄弱点，并针对学生自然朗读的薄弱点有的放矢地进行指导，从而提升他们的自然朗读能力。

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