让拼音教学灵动起来

温丽珍

福建省三明市梅列区第二实验小学

汉语拼音是一些容易混淆的字母符号和抽象的规则，教师必须根据学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，变枯燥为生动，变生动为具体，把枯燥的拼音教学变得充满情趣、充满童真，让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。下面就此谈谈我的一些做法。

一、借用直观情境图，激起课堂的活力

一年级的拼音课文都配有色彩鲜艳的情境图，而每一幅情境图也颇具匠心地隐藏着本课所学的同一组字母。所以在拼音教学中，我借助情境图既表音又表形的特点来教学字母让拼音教学化难为易、化抽象为形象，让拼音字母一个个走进学生的生活世界。如教学单韵母时，我先引导学生观察情境图，说说小女孩在干什么，根据学生的回答加以引导：“小女孩站在小溪边唱起a字歌，老师也学她的样子唱一唱，13—53—1-—……我们也来唱一唱吧！”学生跟着唱aaaaa-，学生跟唱后，我进一步示范正音，我们唱的时候，也和唱歌一样，要张大嘴巴，保持口形不变。让学生观察口形，编顺口溜：张大嘴巴aaa。接着，启发学生观察小女孩的头部：“图上的小姑娘，圆圆的脸，还扎个小辫子，像什么呀？”学生会惊喜地发现a的半圆就像小姑娘圆圆的发音，帮助学生识记字形，使抽象的符号形象化。

二、设计游戏活动，记学生在兴趣中学

传统的拼合教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。

对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动。拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，让刚入学的学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。如，学 “a”的四声时，我带领学生模仿手握方向盘开汽车的动作，并边开车边发“a”的四声：“汽车平走ā、ā、ā，汽车上坡á、á、á，汽车下坡又上坡ǎ、ǎ、ǎ，汽车下坡à、à、à”。复习“b、p、d、q”“m、n”“f、t”时，我启发学生思考：用什么办法区别每一组字母的样子？引导学生说一说、演一演、摆一摆、猜一猜，如用小学具在桌子上摆出字母的形状，或用小棒、毛线、手势等摆一摆字母的形，使学生在实践活动中巩固所学拼音字母。就这样，在实践，在游戏中，巩固了所学知识，又开发学生的智力，激发了学生的自主学习的愿望。

教学中，为了区别“b—d —p—q”这样形似的字母，我还把教学与师生表演结合起来，教孩子们做“字母操”。如右手叉腰b b b，左手叉腰d d d，右手抱头我p p p，左手抱头q q q。这种表演的方法寓教于乐，增强了拼音教学的新鲜感，比让孩子们死记硬背更易于掌握知识。汉语拼音教学结束后，我又安排了“汉语拼音课中操”，如，“做运动，解疲劳，我们来做课中操；摇摇头，晃晃脑，我们来背声母表b、p、m……伸伸手，跺跺脚，我们来背韵母表a、o、e……振振臂，扭扭腰，整体认读音节表zhi、chi、shi……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”这种表演既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。

三、看图编儿歌，缩短了学生与汉语拼音的距离

拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像ie和ei。如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。根据字母的特点编小故事，顺口溜、儿歌等帮助儿童记忆。如为了帮助学生记忆j、q、x的读音与形状，我按照文中的示形表音图带领学生一起诵读儿歌“j、q、x，j、q、x，三个朋友在一起，一刀两刀切西瓜，大家吃得笑嘻嘻。”在帮助学生区别形近字母“b—d —p—q”时，我先请同桌的同学一起编儿歌，记儿歌，然后在四人小组内交流儿歌。然后与学生一起举起拳头，读儿歌“左拳b来右拳d，两拳相对念b、d，左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。”再让学生把拳头倒过来读儿歌“左下读p右下 q，两拳相对念p、 q，左竖朝下就念p，右竖朝上就念q。”这样，学生边念儿歌边做动作，辅助了记忆，增强了学生的学习兴趣。

四、捕捉学生灵动的语言，让课堂充满欢乐与情趣

【片断一：j、q、x的教學】

我在教学完jqx的音形以后，开始引导学生观察它们的占格位置及其书写。

师：小朋友们，看看我们今天认识的新朋友住在拼音王国的几楼？（出示jqx的书写。）

学生仔细观察，然后说出 jqx占格位置。生一致回答说：“j 住在一二三楼，q 住在一二楼。x住在二楼。”我顺势问学生“谁来说j先写什么？再写什么？几笔写成？”学生争先恐后起来：先写竖弯，再写一点。两笔写成。突然，在一个不起眼的位置传来一个女孩子的声音：“老师，这只母鸡好霸道，占了三层楼，可是它的身子太短了，住不满呀。”她话音一落，其他孩子也嚷开了，“就是，就是，母鸡太霸道了，头就住了一层。”“就是，那么短的脚也占了一层，才住了半层呢”……我被孩子们灵动的语言震住了，欣喜万分，我连忙接过孩子们的话语往下引导：“是啊，拼音家庭中，J最淘气，它身子在二楼，把头伸到三楼，把脚勾到一楼。”学生书写时全部正确，令人感到不可思议。

【片断二：zh ch sh r的教学】

学习完声母zh ch sh r后，我让学生用心地去看一看声母zh ch sh r在四线格的位置，用心的记一记，孩子们很快识记了它们的占格位置。我提醒孩子们：“在写的时候一定注意把zcs和小椅子靠紧，别把它们摔下来哦。”

学生开始在练习本上书写。在巡视辅导过程中，我发现有些学生竟然在“r”在后面也加了“h”，写成了“ rh”，我立刻把这一错误写在黑板，告诉学生只有“z、c、s”的后面加了小椅子“h”，“r”的后面没有小椅子，要求学生要牢记。突然，传来了一女孩童稚的声音：“老师，‘r只是一棵小苗，怎么能给它背上那么重的椅子呢，会把它压断的。”其他孩子们听到女孩的话，又立刻躁动进来，七嘴八舌地议论开了……我怎么没有想到呢？我再一次被孩子们的灵动的话语所折服。回到办公室，我立刻在笔记里记下了孩子们今天的话。

孩子们鲜活、灵动的话语，我们不应该及时捕捉、珍视、收藏吗？从那时起，我便在笔记本的扉页上写下“善于捕捉学生灵动话语”，提醒自己时时刻刻留意。每节课上我与学生共同分享着这份欣喜：如果发现谁的语言令人心动、赞叹，我们就请他再说一遍，然后在笔记本的空白处作上工整的批注，并属上他的名字。

兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是启动开发儿童智能的一把金钥匙。教师应手执金钥匙教儿童学习汉语拼音。根据儿童的特点，教师采取灵活多样的教学方式，激发学生的兴趣，做到课已始，趣已生，课正行，趣正浓，课已毕，趣犹存，使每个儿都在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母，并掌握拼音方法，上好每一节拼音课，让学生轻轻松松学好拼音，迈好语文学习的第一步。