闯关游戏式汽车构造考核的研究分析

季惠　王文乐　张轶

【摘 要】高职院校注重培养大国工匠重视实操技能，汽车构造作为汽车检测与维修专业的核心课程，通过将传统的一纸定成绩的期末考试方式变为闯关游戏式考核方式，对比分析发现能调动学生学习的积极性，使其不仅具备相当量的基础理论知识，而且拥有优秀的维修动手能力，所做工作为今后职业教育课程改革提供了一定的依据。

【关键词】汽车构造；闯关游戏；职业教育；改革

【Abstract】Pay attention to the cultivation of Higher Vocational Colleges attach importance to practical skills great craftsmen， automobile structure as the core course of automobile detection and maintenance specialty， the final exam scores of the traditional way of a paper set into a game type assessment methods， comparative analysis found that can arouse the enthusiasm of students learning， it not only has the basic theoretical knowledge of a considerable amount of moreover， with excellent maintenance ability， which provides a basis for the future work of occupation education curriculum reform.

【Key words】Automobile structure； Pass through game； Vocational education； Reform

0 引言

現代汽车工业随着科学技术的飞速发展而日新月异，汽车维修行业技术含金量越来越高，对汽修人员的知识储备和维修技能要求日益严格。高等职业院校以培养大国工匠应用型人才为培养目标，越来越需要通过课程改革模式培养高级技能汽修人才。期末考试亘古至今是学校检验学生掌握课程的评价手段，传统的考核模式，单凭期末一张试卷不能概括平时说学的整学期的内容，对高等职业教育学生来讲已经不能全面、准确的反应学生掌握知识的水平。由于同轨课程不同班级任课老师不同，每个老师在教学过程中的侧重点不同，而期末考试时同轨课程有要求统一试题，难以体现考试的合理性。由于目前的考试方式存在内容片面性，学生考前复习的内容不一定考得到，而有的同学平时学得并不好，仅会的几个内容又恰好考到了，这种现象往往使学生产生一种侥幸心理，导致学生产生一种错误的心理，那就是平时学习没必要全部都学会。如何能调动学生学习的积极性，使其不仅具备相当量的基础理论知识，而且拥有优秀的维修动手能力，我院尝试用闯关游戏方式代替试卷式期末考试对汽修2015级的学生进行变相考核。本文以《汽车构造》课程为例，讲述了目前该课程以“闯关游戏”模式的课程考核方法应用于大学汽车专业课程中，并在最后的考核过程实施中学生的学习积极性取得了显著地成效。

1 游戏与教学考核的关系

玩游戏是人的天性，无论什么年代什么社会都离不开游戏，随着社会的发展，远古时期的游戏（比如狩猎）早已被淘汰，当今吸引青少年的游戏主要有手机游戏、电脑游戏等纯游戏，回顾教育发展长河，当学校教育出现以后，游戏与考试之间便产生了各种各样的关系，其中：游戏阻碍考试，游戏是考试的手段，考试如游戏是迄今为止人们对两者关系认识中的三种主要观点[5]。

1.1 游戏阻碍考试

纵观中国历史，游戏会阻碍教学以及考核过程也有迹可循。著名文学家韩愈提出了“学道”“ 导性”和“业精行成”的教学要求观点，强调“业精于勤而荒于嬉行成于思而毁于随”[1]。学业由于勤奋而精通，学业却会荒废在游戏玩耍中。现在高职生沉湎于手机游戏比如王者荣耀、球球大作战、开心消消乐等，这些游戏严重的影响了学生的身心健康和学习，经世致用和满足社会需要这一点，传统思想一直不赞同边学边玩，认为玩耍会荒废学业。

1.2 游戏是考试的手段

教育游戏属于严肃游戏的一个分支；教育游戏也有多种类似表述方式，如：娱教技术（Edutainment）、数字化游戏学习（Digital Gam-Based Leaning）、E2游戏化教学（E-game Teaching）等[2]。既然玩是人的天性，何不把一些教学设计成游戏，让学生在“玩中学”“学中玩”？将游戏作为教学的手段，激发学生的兴趣。

1.3 考试如游戏

教学如游戏是近年来提出的新教学观点，现在教学不同于以往，提倡改革创新。如果再用旧的模式，把课堂以及考核设计成角色扮演、模拟情境、知识竞赛、闯关游戏等形式，将娱乐性和学习考核相结合，使得学生提高兴趣，利用学生好胜游戏的心理，完成信息科技的三维教学及考核目标[4]。

2 大学生的心理特点和课程要求

2.1 大学生的心理特点

如今的大学生活不仅完全不同于高中生活，甚至完全不同于以往的大学生活，随着流量越来越多，wifi覆盖越来越广，网速越来越快，提到花椒、斗鱼、熊猫，大家首先想到的恐怕不是它们本身所代表的含义，而是它们共同的作用：网络直播APP[5]。因此当今大学生的心理特点以及学习方法也不同于以往。所以在教授以及考核学生专业课汽车构造的时候，也不能简单地按照原有传统方式进行，这是要对汽车构造课程考核改革的原因。

2.2 汽车构造的课程要求

汽车构造是汽车检测与维修技术、汽车营销与服务、汽车电子技术等专业的核心课程，重点掌握汽车发动机、底盘的组成机构、各组成的工作原理、结构特点、材质特性以及发展的新技术等[7]。学生对这些课程的专业知识专业技能掌握的好坏程度，对今后走向工作岗位有着举足轻重的影响。因此，我们选择该课程作为课程教学改革的试点，将过程性考核融入到汽车构造期末考试中，对于提高高职院校教学质量有着非常重要的作用[6]。

3 闯关游戏在汽车构造课程考核过程的运用

3.1 往年汽车构造期末考试

（1）单凭期末一张试卷不能概括平时说学的整学期的内容，由于期末考试时间只有100分钟，受限于学生完成的能力，期末的考试试卷则往往局限于几个重要的知识点，这样容易形成考试内容与平常教学内容的不成比例。

（2）由于同轨课程不同班级任课老师不同，每个老师在教学过程中的侧重点不同，而期末考试时同轨课程有要求统一试题，难以体现考试的合理性，考试内容难以最大程度地与教学内容吻合，不能体现考试的客观性、科学性和合理性。

（3）由于目前的考试方式存在内容片面性，学生考前复习的内容不一定考得到，而有的同学平时学得并不好，仅会的几个内容又恰好考到了，这种现象往往使学生产生一种侥幸心理，导致学生产生一种错误的心理，那就是平时学习没必要全部都学会。

3.2 闯关游戏考场布置

此次考核通关中，汽车构造课程科目考核不但有传统的理论科目，不同的是：本次通关将其设置在计算机机房，学生可以通过电脑抽题的方式，抽取到100道选择题目，电脑抽题不仅可以避免考察不全面，由于抽题是在题库中自由组合的题目，每个人所抽到的题目不一样，还能避免相邻座位互相抄袭。

此外还有动手的环节，比如：找你妹、迷途知返、密室逃离、六神归位等关卡，单从关卡的名字来听，就已经很吸引学生了，因为这些名字密切联系生活，取自于学生平时爱玩的游戏，考核锻炼了学生的动手能力，激发了学生在实际汽车零部件认知中检验对知识的掌握。

“找你妹”是对学生认知散落汽车零部件的考察的考试，学生随机抽取一个纸条，纸条中写有5个部件的名称，学生在规定的时间内从散落的汽车零部件中找出来。这些零部件来自于发动机、底盘以及部分电气设备，学生在寻找中获得成功的喜悦，使学生在考试中体验到了学习这些零部件的快乐和成就[3]。

“迷途知返”游戏关卡主要考察学生对发动机“两大机构、五大系统”及底盘“四大系统”所包含的零部件的熟悉程度。考生进入考场，抽取签号，签号内有已经写好相應的“系统或机构”名称，考生根据所抽到的“系统或机构”，找齐组成该“系统或机构”所有的零部件，确定无误后拿到考官面前，并按照各个零部件之间的相对位置关系进行一个简单的摆放。这主要追求学生全面发展的决心和勇气，排除和摒弃学生对系统认知的缺失奠定了基础。

“密室逃离”将汽车的排气管、气缸盖、油底壳、变速器、差速器等想象成密室，通过给在总成中放置一些线索，让学生选用正确的工具，借助拆装工具将放置了线索的总成部件拆开找到线索，然后将总成装好。这一关不仅可以考核学生正确选用工具以及利用工具的能力，还能考核学生拆装发动机、底盘总成的能力，因为绝大多数学生已经掌握了拆装方法，所以我们通过将拆装时间也作为考核学生的一个重要方面。

“六神归位”事先准备好6台已装配好的发动机，但是每台发动机故意设置几个安装错误的部位，让学生找出来并进行修正，从而更进一步考试学生对发动机或者底盘总成安装位置的熟悉程度。游戏通关避开了传统考试的单调乏味，以游戏形式设置关卡，使学生在通过关卡得到奖励获得更加直观的成就感。

3.3 闯关游戏评分准则

考试必然存在考核，考核是为了检验学生对知识的掌握程度。在汽车构造闯关游戏过程中，老师对学生实行多方位评价。虽然在抽题过关过程中，答案有对错之分，但是从学生相近的答案中，能看出学生掌握的程度。在游戏通关中，评分准则也会根据学生选择不同难度的题目，相应给予不同的分值[8]。另外，每一关卡都是有时间限制的，用时越短且正确率越高的同学分值越高。在游戏通关中，一些关卡对理论知识和实践知识进行了交叉设置，当然也提高了该项的分值。游戏通关使学生更趋于主动学习，激发学生勇于参与的积极性。

3.4 学生对闯关游戏考核的评价

大学专业核心课程汽车构造教学评价首要的任务是对教学主体学生的评价。采取学生自评、小组互评等方式，学生自评、互评的方式对自己经过一个学期的汽车构造学习，在经历了各个闯关游戏关卡后，对自己在刚刚关卡中的学力、学业、品德、个性、能力等方面的学习效果进行评价，结合老师的评价，让学生认识到哪些是自己熟知的知识和技能，哪些知识和技能还是自己欠缺的。

4 实验对照

为了检验闯关游戏式考核方式对学生掌握汽车构造知识的熟练程度，我们将汽修152作为实验组，将汽修151作为对照组，如果通过闯关游戏式的汽车构造学业评价方式能使学生掌握更多的知识和技能的话，我们将继续推进到16级以及15级其他科目，比如《发动机构造与检修》、《底盘构造与检修》、《发动机电控系统检修》、《底盘电控系统检修》等课程。经实验对比可以看到：汽修152班80%的学生感到了在动手拆装实验项目上进步或者大进步，汽修151班75%的同学表示理论知识理解的比较透彻，但是只有35%感觉真正理解了汽车发动机和部分底盘总成拆装的过程。实验组明显在参与积极性和学习掌握程度上更优于对照组，此后到下学期开学9月份的时候，我们又对两个班进行了汽车构造只是复检，此时：汽修152班68%的学生还能记得汽车构造基本理论，35%同学拆装发动机速度没有减慢，汽修151班50%的同学表现出遗忘理论知识，仅有几位同学能记得拆装过程。实验证明：实验组因为期末考试以闯关游戏的方式使得学生学习兴趣高、记忆时间长的优势高于对照组。

5 總结

本研究选取了部分2015级汽修班的学生作为主要研究对象，研究闯关游戏对汽车构造课程期末考试改革的重要性。选择的游戏关卡与考核内容的相关性，以及保持游戏的新鲜感就尤为重要。由对照组的对比分析得知：闯关游戏式汽车构造期末考核方式激发了学生主动学习的积极性，加深了对所学内容的理解，提高了学生的动手能力，改善了教与学的关系，减少了学生对知识的遗忘程度，提高了整体教学质量和水平。为以后的职业教育课程期末考核改革提供一定的依据。

【参考文献】

[1]Min Dai.The Study of English teaching mode based on information platform in higher vocational education[J].International Journal of Technology Management， 2014，63（3）：49-51

[2]T Halenka.， J La tovi ka，S Radicella， The effect of the passage of cold fronts on the vertical distribution of ozone at the CHMI observatory at Prague-Libu[J].Quarterly Journal of the Royal Meteorological，2010，120（120）：1415-1423.

[3]王文乐.“闯关游戏式”大学课程考核创新方案研究与设计[J].现代教育化2017，1（3）：154-156.

[4]于兰兰.趣味化学习背景下“闯关游戏式”教学方法探究[J].《中国成人教育》，2016（2）：112-114.

[5]Zhijun，Xiaowei.Discussion of college English classroom interaction under the multimedia environment[J].International Journal of Technology Management，2014：8-10.

[6]陈铁明，江颉，黄洪.闯关游戏式的大学课程教学考核方法研究[J].Computer Era，2012，3.54-58.

[7]李刚.汽车构造课程考试方法改革与实践[J].辽宁工业大学学报（社会科学版）.2009，11（5）：58-59.

[8]廖新锋.基于翻转课堂的汽车构造课程教学改革实践探索[J].改革创新.2016.1：162-164.

[责任编辑：朱丽娜]