3ds Max精品课堂构建思考

蒋明

摘 要：随着社会经济的快速发展，科学技术水平的不断进步，3ds Max已经逐渐应用在很多高校的环境艺术设计专业中，并且充分发挥出自身的优势和价值，使得学生的艺术技能不断提升，促进环境艺术设计专业学生的快速发展。为了能够对3ds Max有更好的了解，本文将对3ds Max精品课堂的构建进行研究分析，希望能够对今后的相关研究提供一定的借鉴。

关键词：3ds Max 精品课堂 构建思考

如今，高校毕业生的就业形势越来越严峻，面对如此严峻的就业问题，各大高校都纷纷将焦点放在了如何提高学生的自身实力上来。对环境艺术设计专业的教学而言，如何设置专业课程，使学生具备一技之长应当成为关注的问题。在环境艺术设计专业中，3ds Max课程的教学内容一直以来都饱受争议。虽然该软件上手比较容易，并且应用也非常广泛，但是在实际应用过程中仍然会因为各种各样的问题导致教学质量无法得到保证。所以，对3ds Max精品课堂的构建是有必要的，也是非常具有实际意义的。

一、3ds Max的基本内容介绍

3ds Max的全称是3D Studio Max，基于电脑技术，研发出的一种具有材质编辑、动画设置、建模、灯光设置以及渲染等多种应用功能的制作软件{1}。社会经济的快速发展，使得社会各行各业也不断变化，3ds Max逐渐应用在社会各领域中，发挥着非常重要的作用。另外，3ds Max具有操作简单、方便等特点，在艺术设计领域具有广阔的发展前景，而3ds Max在设计领域的广泛应用也证明了3ds Max的重要性{2}。其中最具代表性的莫过于3ds Max在高校环境艺术设计专业教学中的应用，许多环境艺术设计专业都相继开设了3ds Max课程教学，不但培养了学生相关的技术能力，促进了学生的良好发展。

二、目前3ds Max课程教学过程中存在的问题

1.教学内容涉及面太广较落后，缺乏针对性

现阶段，3ds Max课程教学内容的落后性最直接的反映非环境艺术设计专业毕业生的就业现状莫属了。很多环境艺术设计专业毕业生在工作过程中，发现很多所学的内容毫无用武之地。3ds Max课程教学过程中也确实如此，绝大部分教师都是将相关软件指令通讲一遍，也不考虑所讲内容是否符合学生的接受范围，是否符合教学要求，是否符合市场需求等，没有针对性可言。在实际教学过程中，教师所讲的案例一般都是几年前甚至十几年前案例，这些案例已经难以适应现代企业工作的实际发展，从而导致教学内容脱离市场实际，进而影响了教学质量。

2.教学过程存在重理论轻实践的现象

多数3ds Max课程教师在教学过程中，会讲解一些实际案例，但是都只会对将结果的习题了解并应用，然后引入到其他习题的解答中{3}。这样一来，学生难以做到随机应变，根本找不出正确的解题思路和解题方式。此外，学生在学习过程中通常表现出对实践操作的不自信，难以利用自身所学的知识去构建出一个物体模型，这很好地反映出学生在技能培训以及思维模式方面的缺乏。究其原因， 教师过于重视理论而忽视实践导致了学生的实践能力非常缺乏。

3.教学模式单一，存在落后性

传统的3ds Max课程教学模式中，教师通常都是将自己视为教学的中心，“单向式”的向学生传授教材知识，这种“满堂灌”的教学模式没有充分发挥出学生的主观能动性，使得学生只能够被动地接受知识的灌输，严重不符合学生实际发展需要，根本起不到良好的教学效果，教学质量普遍较低{4}。与此同时，教师在教学过程中使用到的教学方法也非常少，单一的教学模式严重束缚了学生创新思维的发展，既影响了学生的兴趣，也影响了学生目标的达成。

三、3ds Max课程的教学内容

3ds Max作为一种较为普及的三维软件，为效果图制作提供了更多的工具选择，繁多的卷展栏和各种复杂的操作给学生学习软件带来了很大的阻碍{5}。所以，教师在教学过程中应当根据学生的专业方向，选择和专业相联系的内容开展教学。就环境艺术设计专业而言，教师应当将教学重点放在灯光的讲解、材质的讲解、渲染的讲解等方面，对于动力学、高级动画等部分的教学可以适当降低教授比例，甚至不安排在教学计划中。在具体教学过程中，教师可以根据软件的特点和专业的特点分成若干阶段进行讲解。

1.第一阶段——基本命令阶段

基本命令阶段的教学主要是为学生之后的软件知识学习奠定良好的基础。该阶段的教学要将使用命令以及快捷键的使用作为关键部分，并系统的讲解本专业比较常见的命令，使得学生能够明白常用命令的使用方式和制图逻辑{6}。在这一阶段，如果学生学习效率高效的话，那么接下来的课程学习将会非常轻松。

2.第二阶段——建模阶段

建模阶段是各阶段学习的重点，而该阶段的重点又是建模的思路与实际操作中的命令使用。通常在使用3ds Max软件建立模型时候都会运用到多种建立方法，至少会使用到3种以上的方法。面对各种方法，学生怎么样才能够快速掌握和使用，准确建立起模型呢？这恰恰是教师需要传授给学生的。教师在教学过程中可以多结合案例进行教学，学生通过理论和案例的学习，能夠快速掌握河西知识和方法，不但可以巩固前期的学习内容，还能够在一定程度上增加学习的兴趣和热情。

3.第三阶段——效果提升阶段

模型建立之后，很难理想的状态，有些场景会存在不完美的地方，如导入模块的尺寸大小不一、材质贴图的选择不美观等，这就要求继续进行效果提升。教师在实际的教学过程中，借助对比训练进一步提高学生的制作水平。学生在训练过程中，教师可以进行必要的点评，教师也可以让学生相互之间互相评价，发现学生的优秀和不足之处。教师给学生布置适当的课堂作业，然后当堂对作业进行评价，对错误比较集中的几个问题进行讲解，给出最有效的解决办法，再让学生进行修改，使得学生对犯错误的地方有着更加深刻的领悟。

四、3ds Max课程的教学方法

学生在刚接触3ds Max软件的时候，虽然3ds Max的操作比较简单，但是没有教师的指导是难以在短时间内设计制作出一个完美的作品的{7}。因此，教师在教学过程中必须应用科学有效的教学方法，是学生熟练掌握3ds Max软件。

1.课程讲授方法

首先，教师在开展课程教学的时候应当做好充分的课前准备，这是课程教学进行的基础。准备的内容包括很多方面，主要对3ds Max软件要有高度的熟练度，在上课过程中做到深入浅出，将所讲内容尽可能地详细讲解，特别是涉及到重点、难点的地方，一定要让学生能够理解。在实际教学过程中，教师可以借助一些实例来对知识点进行讲解，使得学生能够在通过实例讲解之后能够对知识点的记忆更加牢固，一个命令可以设置2个比较有代表性的例子来加深学生的记忆。然后在即将下课的时候，教师需要对当堂课的内容进行回顾和总结，选取两个学习能力比较强的学生上台进行演示，这样不但增强了课堂的乐趣，还能够让该堂课深深地留在学生脑海中。

由于3ds Max课程教学具有较强的实践操作性，单纯地依靠理论知识的学习是难以实现理想的教学效果的，还必须将理论同实践结合，所以教师在教学过程中除了让学生掌握足够的理论知识之外，还应当给予学生足够的机会进行实践操作。学生在进行实践操作过程中遇到不懂或者不明白的地方可以教师或者同学询问。教师也应当主动走下讲台、走向学生，及时同学生进行沟通交流，帮助学生解决他们不能独自解决的问题。同样，上机操作结束之后，也要像理论课程一样进行归纳和总结，发现实践操作中的不足，为下一次实践操作积累经验和教训。

2.作业与考核方法

教师在布置作业的时候不能随意布置，一定要具有非常强的针对性，根据学生的实际掌握情况来，要有明显的目的性。学生在进行实际操作的时候，教师需要在旁边观看并进行指导，让学生能够很好地利用已学知识点，使得学生能够灵活运用知识去完成实验作业，从而巩固课程的知识点。因为3ds Max软件自身的难度和特点，除了必要的课堂作业之外，还必须要有适当的课外作业。课外作业的内容应当紧紧围绕课堂所讲的知识进行，主要是让学生能够对课堂知识有着更深刻的了解和认识，做到举一反三，达到融会贯通的效果。此外，除了要有针对性之外，还要考虑到学生的兴趣，尽可能地结合学生的兴趣爱好布置作业，如果给学生布置的作业与学生的兴趣不相符，长久下去容易让学生失去了兴趣，就无法高效地完成作业。

课程考核层面，教师应当将过程和结果充分结合起来，不能轻过程重结果，也不能轻结果而重过程。在实际的考核过程中，教师可以将平常学生的表现作为考核的依据，如学生回答问题的积极性、学生作业的完成情况等。同时还要在考核的时候给学生布置终结性的终结，让学生对所学知识进行归纳，作为考试作业。

3.培养学生的自学能力

高校的学习与初中阶段、高中阶段的学习不一样，初中阶段、高中阶段的学习会有教师在后面督促，学生由于面对升学的压力，会在一定程度上强迫自己去学习。但是高校的学习则不一样，高校的学习没有教师的督促，也沒有升学的压力，所以高校学习需要学生良好的自学能力，再加上3ds Max软件的实践操作性非常强，除了教师必要的讲解之外，学生还应当不断地摸索，在课后做大量的练习，从而掌握更多的操作技巧和方法。同时，教师在进行教学的时候也要有意培养学生的自主学习能力，让学生养成独立学习、自主学生的习惯，提高学生的自觉性，由之前的被动学习变为主动学习，养成良好的学习习惯，这不但有利于学生课程知识的学习，还有利于其他课程的学习，更有利于学生今后的发展。

结语

总之，3ds Max课程教学不能脱离实际，一定要将教学目标、学生实际以及环境艺术设计专业的特点结合起来，克服教学困难，合理安排教学内容，改进教学方式，只有这样，才有可能构建其精品课堂，3ds Max课程教学的质量才会得到提高。

注释：

{1}刘夏独.立学院环境艺术设计专业《3ds Max》教学方法探讨[J].包装世界，2014，23（2）：46-47.

{2}孟翔坤，王亚全，王海燕.浅析环境艺术设计专业3ds Max的课程模式[J].科技创新导报， 2014，36（24）：239-239.

{3}王立红.浅谈环境艺术设计3ds Max理论与实践的教学实效[J].艺术品鉴，2016，12（3）：124-125.

{4}侯志杰.关于高职《3ds Max环境艺术设计》精品课程的建设[J].职教论坛， 2013，102（20）：52-53.

{5}肖璇.以就业为导向的《3ds Max》课程教学改革研究--基于娄底职业技术学院环境艺术设计专业学生就业现状的实证分析[J].学理论，2015，23（6）：223-224.

{6}严海霞.环境艺术设计专业《3ds Max》课程教学改革初探[J].经济生活文摘月刊， 2012，25（6）：259-260.

{7}邱秀梅.环境艺术设计教学中3ds Max课程教学方法的改革[J].大舞台， 2015，41（8）：166-167.

作者单位：广东财经大学华商学院