艺术院校新任教师课堂管理能力提升探究

马欣

摘 要：教师在课堂上直接处理学生心理或教学情境中的问题的行为和能力通常更能体现一个教师的专业素养。艺术院校要提供相应支持，新任教师要注重教育现象的反映和研究，以解决问题的能力提升促进课堂管理能力的提升，要通过学生学习动机的培养和激发，良好师生关系的构建，以学生自我效能感的提升构建和谐课堂环境，从而提升其课堂管理能力。

关键词：艺术院校 新任教师 课堂教学 管理

多项研究表明，课堂管理技能足以决定教学的成败……一个缺乏课堂管理技能的教师，显然不会在教学上取得像样的成就。课堂管理主要指教师如何处理和预防课堂问题行为。课堂管理能力是教师专业能力中的组成部分。课堂教学的有序进行，师生的良好互动交往，有效教学的实现都离不开教师的课堂管理能力。一直以来，艺术院校课堂管理中存在着教师重技能、轻育人、不会管的问题。新任教师的课堂管理能力关系到其个体专业发展和学生的全面发展，因此，提高艺术院校新任教师的课堂管理能力具有积极的现实意义。

一、艺术院校课堂问题行为的类型

国外学者威克曼把课堂问题行为分为扰乱性问题行为和心理问题行为，奎伊等人把课堂问题行为分为人格型、行为型和情绪型。我国学者有的把课堂问题行为分为破坏性问题行为和轻度问题行为，有的分为外向性问题行为和内向性问题行为。根据奎伊等人的观点，本文认为，在艺术院校中，课堂问题行为主要分为以下三种：1.行为型问题，如有的艺术专业学生用手机进行自拍、刷微信朋友圈、听音乐、看视频、打游戏；有的艺术专业学生在专业理论课或文化基础课堂上迟到、照镜子、涂指甲油、玩练功道具、看乐谱、行为散漫等；有的艺术专业学生不能很好地调节控制自己的学习生活，利用專业理论课或公共文化课吃东西、睡觉休息；有的艺术专业学生交头接耳、故意打哈欠、起哄等等。2.情绪性问题，如有的艺术专业学生情绪抑郁，注意无法集中；有的学生冷淡漠视等等。3.人格型问题，如有的艺术专业学生胡思乱想；有的缺乏自信等等。通过长期观察发现，艺术院校课堂问题行为以行为型问题居多。

二、艺术院校课堂问题行为产生的主要原因

1.新任教师教育教学能力和心理素质不足

现代教育对于教师的教育教学能力和心理素质提出了更高要求。有的新任教师对艺术专业学生在课堂里如何进行有效学习没有进行深入思考，在思想认识、教育理念缺乏正确的理解和认识。有的新任教师对艺术专业学生身心规律认知把握不够，过多专注于教的过程，教学内容设计不合理，教学方法、教学手段单一，致使学生对课堂学习缺乏兴趣。有的新任教师缺乏课堂问题行为管理能力，对于学生在课堂中表现出的行为不去管、不会管，致使学生产生抵触心理。有的新任教师心理素质不强，没有及时反思调整自己的心理状态和教育教学行为，使一些课堂问题持续化、放任化。有的新任教师不能对学生形成合理期待，注重自己的权威和教师威信，对于出现的课堂教学问题情绪急躁，方式方法直接，不能冷静客观解决问题，忽视或挫伤了学生的自尊心，致使学生出现表明上屈从，虽然表面上维持了教学秩序，但造成了师生关系的隔阂，造成师生关系紧张。这些都给课堂教学、教师个体专业型发展和学生成长带来不同程度的消极影响。

2.艺术专业学生情绪情感、认知发展不成熟

研究表明，学生由于在课堂上归属感没有得到满足或学习的基本需要没有得到满足容易发生问题行为。有的艺术专业学生对学习缺乏正确认识，出于对一个教师的喜爱而喜欢学习该门课程，服从配合教师的安排，有的艺术专业学生秉持中学时代的观念片面狭隘地认为凡是遵循教材讲解的教师就是好的教师，不遵循教材讲解的教师就是不称职的教师。有的艺术类专业学生较为崇拜自己的专业技能教师，重视专业技能课的学习，对从事专业理论课和文化基础课学习不够重视。有的艺术专业学生因为新任教师的语言表达能力欠缺而讥笑教师；有的认为新任教师经验不足，因此在课堂中表现出抵触、沉默、不合作的行为，造成课堂气氛紧张、冷漠。

3.环境因素

互联网时代，现代通讯媒介对高校课堂教学带来巨大冲击。艺术专业学生接受新事物能力较强，低头族现象在课堂中尤其是专业理论课、公共文化课上较为普遍。有的艺术专业学生自控能力不强，受到周围同学及课堂环境的影响，表现出一定的课堂问题行为。有的课堂师生缺乏交流、安静、缺乏主动性，课堂气氛过于沉闷，致使课堂问题行为衍生出对教师教学漠不关心，甚至在专业理论课和文化基础课上群体失声的现象。这些课堂问题行为的消极性、破坏性特征对艺术院校新任教师课堂教学的顺利进行及教学效果带来负面影响。

三、提高艺术院校新任教师课堂管理能力的策略

1.艺术院校要为新任教师课堂管理能力提升提供支持

国内外多项研究表明，教师的个体专业发展需要相应的支持系统。艺术院校的职能部门如教务处、党委宣传部、学生处等相关职能部门要定期开展教师课堂教学、思想、学风三个层面的调研，准确把握教师思想、专业能力发展、学风方面存在的问题，有针对性地开展培训。教务处主要针对提升新任教师教育教学理念、设计教学的能力、课堂管理能力、反思能力、教育教学研究能力等内容教学培训，开展教学质量督导反馈，教师发展生涯规划与个体专业发展，教师教学反思研讨等活动，使新任教师尽快熟悉掌握艺术类专业学生身心发展规律，熟知教育教学程序和规范，顺利实现角色转换和专业成长。党委宣传部主要针对提升新任教师师德建设，开展诸如“教师成长·发展”论坛、“我心目中的大学老师”、“教育梦·个人梦”“责任·奉献”、“令我感动的一个教师”、“最受欢迎教师”、“我心目中的好老师”主题征文、评选表彰、演讲比赛、主题教育、舆论互动引导等思想教育实践活动。学生处团委主要针对学风和新任教师班级管理能力提升，通过主题班会、班主任培训等方式，使新任教师提高自身素质，增强育人能力和水平，在教育引导学生的过程中对学生进行正确行为引导，引导学生尊师感恩，树立正确学习动机，促进良好师生关系构建，促进教学主渠道与学生第二课堂结合，提升教师创新能力和教育教学交往能力。

2.注重教育现象的反思和研究，以解决问题的能力提升促进课堂管理能力的提升

习近平在全国高校思想政治工作会议上强调，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。艺术院校新任教师要提升教育理念，不仅要重视教育教学工作，更要将思想政治工作与教育教学工作有机结合，在教育教学中育人。要转变对学生的粗犷式管理，强制性管理，努力向精细化管理，规范行为与情感渗透相结合，从对课堂教学问题的“无为”转向“有为”，从“放任”转向“治理”。

艺术院校新任教师要重视课堂管理，提高教学敏感性，在教育教学过程中注意捕捉学生行为表现和自身行为表现带来的显性和隐性反映，提升反思能力，通过对教育现象的思考，寻求多方支持和帮助。从教育理论书籍中汲取理论阐释和理念提升，从教育学、心理学、同伴互导和自身所从事学科的专家中获取教育机制和教育经验的策略，从实践中加以运用和总结。通过提升自己的教学适应性，提高自身业务素质，在教育教学的实践过程中形成正确的教育观、课堂观、教师观、学生观，提高课堂和学生的精细化管理水平，通过培养自身的教育教学交往能力、教育教学机智、反思能力，以课堂管理的提升，良好课堂氛围的营造促进教学质量的提升。

同时，艺术院校新任教师要注重做好教学小结，包括课堂管理小结，将学生在课堂中出现的不良行为表现记录下来，进行思考分析，寻求解决方案，对于一些共性问题，可通过院系工作例会、教研室活动有针对性加以解决；对于一些需要通过周期性解决的问题，要结合对教育现象的关注开展教育教学研究，以促进自身创新教学思想、教学内容、教学方法、解决问题能力的提升。

3.注重培养和激发艺术专业学生的学习动机，以学生效能感提升构建和谐课堂环境

艺术院校新任教师要注重培养和激发学生的学习动机，正确认识培养和激发学生学习動机对于课堂教学的意义。结合学生实际，确立合适的教学目标，建立课堂支持型的关系，引导艺术专业学生尤其是年龄较小的学生将精力集中于学习，通过帮助学生制定合理的学习目标，加强学生的内部唤醒。在提高其学习的内驱力水平的同时，注重帮助艺术类专业学生加强心理品质培养，使其不会因为尴尬或失败的恐惧而分心，不会因为觉得学习缺乏意义而回避或忿恨。在课堂教学中，一方面，艺术院校新任教师要提高教学设计的能力，运用学生的已有学习经验帮助学生建立新旧知识的联系，提高学生的自我效能信念。另一方面，注重反馈及课堂过程性评价，让学生及时了解学习的进展和结果，获得相应的评价，从而更好地调节自己的学习动机和学习行为水平，培养学生自我调节的意识和能力。在课堂教学过程中，通过教师暗示和学生自我暗示，有效地帮助艺术类专业的学生学会学习，尤其是在艺术类专业理论课和公共文化课程中，新任教师要在教学中不断提升自身修养和人格魅力，倾注积极的情感、爱心和耐心，以自身对专业的热爱，对学生的热爱，对教育的追求，对学生的期待去感染和打动学生，使学生在课堂学习的过程中逐渐内化和实现教师的期望和要求。

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306.html.2016-12-8

作者单位：新疆艺术学院