对我校公共体育课教学改革的思考

康鹤鹏

摘 要 当前高校体育教学受到各种因素的影响，没有固定统一的教学模式，不同的高校所受到的影响也不一样，这就决定了不能按照统一的模式进行教学研究。那么，高校公共体育教学该如何改革，也是仁者见仁智者见智。本文提出了自己的一些想法，供各位同行参考。

关键词 高校体育 公共体育 教学改革

中图分类号：G807.4 文献标识码：A

大学生公共体育课程主要是满足不同水平、不同兴趣学生的需要，传授基本体育知识、技能。然而，体育教学的最终目的是强化学生体质健康，促使学生体育兴趣形成，养成终身体育意识，培养学生参加体育运动的习惯，促使学生顺利进入社会。要想达到最终目的，光靠现行的公共体育课程是远远不够的，必须进行公共体育课程的教学改革。

1建立大学生公共体育课程“课内外一体化”模式

体育课堂教学与课外体育锻炼相结合。这样的教学模式能极大地提高大学生缺乏的自觉性、主动性、持续性，真正地将课内外一体化教学模式运用于大学生公共体育课程中，使大学生从宿舍走向操场，从课堂走向实际生活。

（1）大学生公共体育课程“课内外一体化”是一个系统，必须通过课外活动与俱乐部教学相结合的形式来实现大学体育教学俱乐部的正常运作。

（2）建立健全的体育素质测试制度，加强测试项目的监督和管理，杜绝舞弊、作弊行为；加强体育场地设施的维护和保养，使体育教学、课外体育锻炼顺利进行。

（3）大学生公共体育课程“课内外一体化”作为一种有效的教学模式，是提高大学生公共体育课程教学水平的需要。因此，加强“课内外一体化”教学模式的研究，不断完善公共体育课程教学模式刻不容缓。

2实施大学生公共体育课程“分层次教学”的方案

从目前大学体育教学现状看，教学效率不高、学生体育技能提升效果不明显是较为突出的教学问题。造成此类问题的主要原因在于集中化、统一化的教学无法最大限度地激发学生个体的潜能，造成学生个体发展受限。这些都为分层次教学模式在大学体育课程教学中的实践应用提供了生存的 “土壤”。分层次教学模式主要是根据学生个体的差异性，实施针对性的分层教学。目前，分层次教学在大学体育教学中已得到较为广泛的尝试和应用。基于此背景，以大学体育分层次教学模式作为研究对象，探究分层次教学在大学体育课程教学中的实施现状存在的主要问题，并针对现状存在的问题提出相关优化对策，以促进大学体育分层次教学模式的改革和进步。

2.1充分了解学生个性，发挥分层次教学模式的主动性

分层次教学模式在大学体育课程教学中的实施效果，很大程度上取决于教师能否充分掌握分层次教学模式的主动性。而要掌握该模式的主动性，则要求教师要设置科学、合理的教学模式和目标，选择恰当的教学方法，对学生开展针对性的教学和训练。为此，就需要教师深入学生实际，充分了解学生个性，并依据学生的个性特点以及兴趣、爱好等多方面因素，来制定、选择、设计、安排相关教学模式、方式、方法、内容等。值得注意的是，在了解学生个性和兴趣爱好方面尤为不易，需要教师坚持长时间的观察和深入了解、沟通才有可能发现和获得。在了解学生个性，充分掌握分层次教学主动性的前提下，开展大学体育自主学习和实践课堂，教师通过分层次教学和指导，让学生在体育实践活动中自主学习、自主发现、自主探索以及自主提高，进而探寻到体育学习和训练的意义，进一步激发学生主动参与体育课堂学习和体育活动锻炼当中。

2.2设置科学、合理的教学目标

教学目标的制定和分解，关系到分层次教学的阶段效果，同时也对学生的自信心产生极大影响。为此，在推进大学体育分层次教学课堂时，教师要重视对大学体育学科总体教学目标的分解，根据学生个体的差异和需求差异，制定出与其相适应的教学目标，并辅之以专业化的指导和专项化训练，有效提升体育教学成效，同时激发学生热爱体育、参与体育锻炼的热情和积极性。一般地，教学目标的分解与设置可以通过以下几个层面来划分：一是根据学生的基础和能力来设置分层次的教学内容，使二者能够相互适应；二是有机结合大学体育教材和课堂体育实践活动，实现 “教学理论与教学实践”相结合的目的；三是坚持以个性和共性相协调的原则，将学生的个体个性和学生群体的共性结合起来，既要实施共性教学，又要配合个性训练，从而深化分层次教学的目标，提升分层次教学的成效。

2.3合理分组，加强团队协作

由于差异化现象的存在，使得不同的学生所具有的体育基础知识、能力、个性特点等都存在差异。实施分层次教学的主要目的，正是为了 “求同存异”，在实现整体提升的基础上，也能最大限度地促进个体的发展。随着分层次教学模式在大学体育学科教学中的实践和发展，学生主体对体育项目的训练也衍生出自己的见解和想法。在面對需要团队合作的项目时，学生也能较为自觉的做到合理分工、团队协作。基于此，教师在推进大学体育分层次教学时，也要重视团队协作精神的培育，依据一定的原则对学生进行分组，并引导小组成员之间要合理分工、各司其职，进而实现共同提升、共同进步的目的。

3积极开展体育课程资源的开发

在体育教学改革的发展下，体育课程资源具体是指体育课程开展的设计、内容的安排、课堂教学的实施和评价等。现阶段，体育课程资源的开发主要体现在人力资（下转第133页）（上接第131页）源开发利用、体育课程开展设施建设、体育课程教学内容、体育课程教学体系完善等方面。

3.1大学体育课程资源开发具有重要意义

能够提升大学体育教师的专业水平：通过对大学体育课程资源的有效开发能够在某种程度上促进体育大学教师的全面发展，提升大学体育教学活动开展的多样性。

能够更好的促进大学生的发展：通过对大学体育课程资源的有效开发能够为学生的体育活动提供更多形象生动、具体的课程资源，将学生的体育学习由被动转变为主动，培养学生良好的体育学习习惯，形成良好的人格。

3.2开发大学体育课程资源应遵循以下原则

开发利用健身性和文化性之间的结合：大学体育运动教育教学发展以及相关体育课程的设置需要坚持“以人为本”和“健康第一”的发展原则，将提升学生的身体健康、提高学生体育综合素养等作为体育课程资源开发利用的核心思想，在对高校体育课程资源开发的时候要着重凸显出体育课程资源的文化意义。

开发利用科学性和适应性的结合：在对高校体育课程资源开发利用的时候需要有关教育人员遵循科学性的发展原则，按照体育课程教学标准有规律的引导学生开展体育教学，在实际的体育教学活动中要充分尊重学生对体育学习的需求。

4结语

高校是培养人才的摇篮，但是人才的培养必须建立在健康的体质基础上。大学体育课程一方面是为了学习掌握体育的知识技能；另外一方面是对人体进行培育塑造的过程。要实现高校体育教学改革，必须完成体育教学的根本任务，以达到增强教学的目的。高校的体育教师不仅要把学生所需要的知识传授给学生，还需帮助学生把体育的学习运用到生活的方方面面。各类高校的体育教学要坚持尝试，大胆创新，争取从教学目标、教材选用、教学模式、教学方法和人才培养的改革等方面提出更多深层次、前沿性的发展策略。

参考文献

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