迷茫地徘徊在课改的路途中

卢娇婵

摘 要 新课程下的课文导向性很强，能培养学生多方面的能力，现代教师所面临的挑战，现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科的知识。面对着熟悉而有陌生的课本，心中惆怅万分，有了许多的困惑。

关键词 兴趣 课改 教学理念 个性体验

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

新课程的实施，无疑是给教学注入了新鲜血液，改变了以往以教师为主，以学生为辅的教学模式，真正把课堂的主动权还给了学生，课文的编排也不再是杂乱无章，而是系统地进行了同类型的板块编排，也较具有弹性。然而作为一名普普通通的乡村教师，面对着天真而烂漫的学生，面对着熟悉而有陌生的课本，心中惆怅万分，有了许多的困惑，也许就是不识庐山真面目，只原身在此山中吧。

1学生对语文学习的兴趣不浓

兴趣是最好的老师。只有唤起学生浓厚的兴趣，他们自然会进入学习的情境中，有了兴趣做伴，学生热情会无限高涨。每次走到教室里，宣布上思品与社会、音乐、美术、科学课时，学生们个个是喜笑颜开，互相交换着欣喜的眼神；当宣布是体育课、电脑课的时候，教室里一片欢腾，那种景象比申奥成功还要热闹。上语文课，教室里静悄悄的，学生们目光呆滞，机械地翻动着课本，机械地张合着嘴巴……现实的学习中，我们的学生学习语文的兴趣不浓厚，他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习任务。面对着千差万别的反应，我都沉浸在迷茫之中，其实，在语文教育教学这方面，我下了些功夫，还请教了有经验的老师，可学生的学习热情差距还是那么大。不能不引起我的反思。究竟是什么原因造成了学生的这种学习兴趣？

2语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么

谈到语文教学，语文的人文性和工具性怎样渗透在具体的课堂教学中？我们知道，新课程下的课文导向性很强，能培养学生多方面的能力，这是它的优点。现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习。学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致，对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，不搞提海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。

3学生的个性体验不够

《語文课程标准》特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此语文阅读教学应尊重学生在学习过程中的独特体验，使学习的过程成为学生知识增长的过程，成为身心和人格健全与发展的过程。在以往的阅读教学中，在教师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，个性少。教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一致的“标准感受”。

在教学中，尊重学生鲜活的个性，关注学生独特的体验，充分发挥了自身的优势，利用各种教学手段和教学方法，朗读是解决“如何激发学生个性体验”一种行之有效的做法。读中有所感悟，读中有所体验。通过朗读的形式表达出来，让学生随着作者的情感变化而变化。这也正是体现了语文教学中“以读为本”的指导思想，热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。似乎也抓住了课文的重点、难点，解决了课文的重点、难点；课堂上老师也指导学生进行了感情朗读，学生似乎也读得很有感情。但是当课堂巩固时，学生对课文的理解，对课文的朗读又回复到初读时的水平。这说明什么呢？说明学生对文本缺乏自己的个性体验。无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。平时搞一些读书活动，自编作文选、课本剧，复习成语时就举行成语大比拼，复习课文内容就仿照电视节目举行知识竞赛，复习作文就摆下作文擂台。教室总算热闹了，可是考试一下来，一看分数，学生们傻眼，我更是失望，心里总在想：如果多做两套资料，搞一搞题海战术，成绩肯定要好得多……

4在教学中没有很好的贯彻语文的综合性学习

综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。综合性语文学习必然要和其他科目相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。在开展语文综合性学习的教学过程中，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题。在实验中，我们看到不少综合性活动，这些课通过指导学生开展演讲、辩论、小品表演、合唱等活动，让学生领悟到某些道理。我们也看到不少教师在组织教学上出现偏颇，忽略了语文在教学中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，把综合性学习活动组织为“文艺活动”、“科技活动”、甚至是“合唱活动”等，违背了语文教学的宗旨，偏离了新课程标准的要求。对这类活动课我们也听到不少老师质疑：综合性学习究竟是“语文课”还是“班会课”？其实，对于这类问题我们不需要拘泥于划清界限，只需考虑如何以语文为出发点，拓展语文的外延，开拓一条丰富多彩的语文教学路径.

我的困惑在许多有经验的老师眼里，或许不值一提，谈笑间就能轻松解决，但对于我来说，却确实让我为之苦思冥想。当然，今后我不会只是停留在“想”的层面，找出合适的解决方案，才是我真正努力的方向。