情境性课堂的教学组织实施技巧

姚健东

开放、轻松、有效的教学课堂是情境教学所倡导的，这种教学模式有利于发挥学生的主动能力，让学生积极并乐于参加到教学活动中。在小学科学的课堂上运用情境性，教师要按照教学目标，结合小学生的学习、认知、性格特点，并根据生活的实际情况，去建立一个生活化的情境教学，借此引导学生理解科学，从而提高课堂教学的有效性。本文主要探讨情境性课堂的教学组织实施技巧。

小学科学是以学习自然为主的一个科目，这门课程的存在可以培养学生的科学素养，它的发展历史不久，算是一种新兴的課程。如何学好这门科目，教学方法很重要，教学方法的选择直接关系到教学的有效性，经过探讨，发现在课堂中采用情境教学可以帮助学生更好的理解科学，有利于调动学生的积极性，学生能更快接受新知识，能大大增强学习科学的有效性。

那么，如何实施情境性课堂呢？有什么实施技巧呢？

1 创立情境

情境性课堂是一定要求在教学目标中体现情境创立的，一节科学课如果最开始的情境创设成功，那么这节课就很大程度上可以称之为好课了。那么如何创立一个情境呢？这就需要教学按照每节课设定的教学目标、涉及的教学内容，有目的性的创立。

1.1 结合生活，创立生活化气息的情境

科学课程开设的目的就是为了让学生更好地掌握生活知识，了解生活中出现的科学常识，结合生活去创立生活化的情境，或者了解学生有哪些感兴趣的问题和生活现象，然后根据这些学生的关注点创立情境，这样可以更好地让学生了解科学这门学科的意义所在，可以提高学生自主学习科学知识的积极性。

例如，在教授人教版的科学“热量是怎么在物体间传递的？”这一话题时，就可以从生活的实际出发，提出问题，创立生活化情境。提出的问题可以是：为什么冬天穿多衣服就不冷了，为什么夏天商贩们要把冰箱盖起来呢？通过对这些问题的解答，可以激发学生的研究兴趣，竟而提高教学的有效性。

1.2 以实验为基础，创立有乐趣的情境

实验是学习科学的基础，通过实验可以更好的了解科学知识。而且实验对于学生来说，是很有趣味性的一件事，能够激发小学生的求知、探索欲。科学实验能够化抽象的理论为具体的现象，便于学生理解消化。比如，在教授小学科学人教版“物体的沉浮”这一现象中，就可以在课堂中进行演示，由此激发学生的兴趣。

1.3 以情感为导向，创立冲突的情境

例如：在分析力的作用的过程中，可以选择两个力气比较悬殊的学生进行比赛，然后教给力气小的学生一个方法，让他在比赛中胜利。这一现象一定会引起学生激烈的争论，由这个具有冲突性的情境导入课堂，教学效果可想而知。

1.4 借助各种技术、创立情境

现在，多媒体在教学上的应用越来越广泛，利用多媒体技术，制作精美的课件，可以更好地创立情境。

2 情境创建后的引导交流

构建教学情境的目的就是为了勾起学生的求知欲望，使学生更容易进入课堂。但是创立情境后不加以引导，是无法达到教学效果的。那么，引导工作该如何进行呢？

2.1 课前准备做足

在情境创设前必须要对学生有充分的了解，针对性的准备材料创建情境氛围。教师要考虑好学生对重点知识的接受能力，是否需要反复集中讲解。而非重点或者发散内容是否需要创建课题小组讨论。而哪些板块是无需深究，学生已经清楚认识的。针对教学内容，教师要提前透彻把握，清楚认识了解整个教学过程中的重点、难点，切勿脱离教学目标。总之要有针对性，才能让教学和情境完全融合，让学生更加透彻理解老师的教学内容，让教学效果事半功倍。

2.2 创建轻松活跃的讨论氛围

轻松活跃的氛围才能让学生更加积极主动的思考问题，同时还能让学生了解彼此对问题的看法。大胆展开讨论的氛围，置换了老师与学生对于课堂的主导关系。由学生引导课堂，学生的思维将更加开阔。而老师收网引线，更能确保预期的教学效果。

2.3 正确的引导方式

引导讨论可以选择师生对话、分组讨论、实践等方式，并不一定只是单一的形式。如果是分散的问题就让学生自主去探讨，教师在课堂末尾进行结论性的总结就可以了。如果问题比较集中，而且一个问题和另一个问题之间存在联系，就可以采用师生问答的方法去探究。另外，学生也可以进行自主探究。

3 教师要改善自己在情境教学中存在的问题

有的教师没有很好的利用情境教学法，有时候引入的情境和教学目标不符，这就会导致出现无用情境，影响教学效果。教师应该明白情境教学应该和教学的内容相辅相成，不应该脱离教学实际。当然情境教学的运用对于教师来说还是一个挑战，教师可以在教学的过程中不断的摸索，或借助前人的经验，去建立有用的情境达到教学的目的。

4 小结

情境教学法在小学科学中的运用能有效提高课堂教学效率，学生在课堂中更有激情，教师更加容易实施教学目的。但是情境教学法的运用还需要不断的去完善提高。相信在教师的努力实践下，情境教学法会越来越好。

（作者单位：广东省珠海市斗门区实验小学）endprint