浅谈如何提升蒙授高中生的汉字书写能力

摘 要：随着我国少数民族汉语学科教育教学改革的不断深入，尤其是在汉语学科新高考大纲对考生汉语运用能力提出新要求的背景下，通辽蒙古族中学大部分学生在汉字书写过程中普遍出现了“书写不规范、错误率偏高”的现象，日渐成为学生学习汉语和汉语学科高考备考的瓶颈。基于此，本文就如何提升蒙授高中生汉字书写能力这一问题进行讨论和分析，寄希望于能够为通辽蒙古族中学乃至八省区蒙授高中汉字教学提供可行性参考与借鉴。

关键词：蒙授高中生；汉字书写

1 通辽蒙古族中学学生汉字书写的现状

经过对通辽蒙古族中学在校生汉字书写情况，包括课堂听写、汉语硬笔书法比赛、汉语作文竞赛、汉语考试作文等调查研究后发现，由于受国家推广普通话政策力度加强、汉语使用范围扩大、民族汉考（三级）考试内容弱化蒙授高中生汉字书写能力等诸多因素的影响，目前通辽蒙古族中学无论是拔尖人才项目班，还是普通班、特长生班的整体汉字书写能力有明显的上升趋势。

但是，凭借近三年蒙授高中汉字教学的经验，以及参考所带班级学生日常汉字书写的实际能力证实：这种上升趋势明显水分很大。蒙授高中生汉字教学依旧面临挑战，存在着诸多问题。

蒙授高中生对汉字教学重视不够，提高汉字书写能力的主动性不强

蒙授高中的生源全部是由本地区母语非汉语的蒙古族学生组成，绝大多数的学生都以学习和使用蒙古语、继承和发扬蒙古族优秀传统文化为己任，兼学习汉语的时间短（一般都是小学三年级才开始学习），所以对汉语和汉字的学习重视程度不高。

加之，《新高考大纲（汉语）》改变了对蒙授高中生的考查目標，即由阅读和书写并重转变成着重考查汉语的“识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用五种能力层级”[1]，《中国少数民族汉语水平等级考试（三级）样题详解》也明确指出：“民族汉考主要考查考生的汉语语言能力”[2]，“强调考查考生的汉语交际能力”。降低了汉语学科高考难度，使得原本就被边缘化的汉字教学更是“雪上加霜”，学生规范书写汉字的诉求降至冰点，考试作文和课堂作业只是单纯机械应付，学习汉字和规范书写汉字的主动性不强。

（二）汉字书写不规范是“顽疾”

仔细对比学生期中、期末考场作文我们可以发现，虽然绝大多数学生都能够按照民族汉考（三级）的考试要求在35分钟之内完成350字以上的作文，但汉语作文过程中汉字出错率依旧很大，经常会出现汉字部件错位、字体部件增损、书写变形、笔顺错误等现象。

例如“牺牲”二字，蒙授高中生对这两个字是用四个汉字来记的，即“牛、西、牛、生”，这样写出的汉字几乎很难看出是“牺牲”两个字；年龄的“龄”字也记为“齿、令”，有时会把两个部件写颠倒；“懂”字会把草字头放在最上边，让“懂”变成上下结构；“蓦”字会写得非常长，不像方块字，这是把蒙文的书写规则迁移到汉字书写规则当中。除此之外，在书写过程中还会出现大量的错字、别字、白字等，乱写、随便写的现象也经常发生。例如：狭碍（狭隘）、占斗（战斗）、恐融让利（孔融让梨）、餐卓（餐桌）等等。这些错误看似低级，但是极难改正，严重制约学生汉字书写能力的提升。

2 提升蒙授高中汉字书写能力的方法和策略

（一）活用教材，合理圈定汉字范围

就一线汉字教学的经验来看，蒙授高中生之所以对汉字“敬而远之”，排除个人努力的因素外，主要原因在于学生识记的汉字混乱，不成系统。以通辽蒙古族中学高三年段的必修教材《汉语5》中的生字表为例。

生字表分掌握和认识两种类型。在掌握类型的生字表中有44个汉字：娟、彷、徨、禅、蛀、赦、骈、咨、淫、晤、宛、擒、弊、顷、汹、衔、挟、肮、笋、澈、钥、匙、枉、亵、渎、猖、獗、俨、煽、黯、铢、邱、莽、畤、芜、徽、蜀、悯、骡、刽、嗯、晌、坯、吕。

在听写后对高三、十一班学生调研时，学生说：“这些字词之间没有什么关联，根本记不住，而且考试的时候我用不上，写也是白写。”而在对认识类型的生字表听写后调研，学生说：“旁骛、羱羊、矻矻、腌臜等词语根本就不明白，不理解，所以不会。”

由此可见，按照课本进行汉字教学根本就不符合蒙授高中生的实际情况，汉语教师应该根据课本结合学情自己制定汉字识记训练。例如对日常写作必须要掌握的基本词汇，钥匙、咨询、婵娟、清澈、作弊等这样的字词一定要反复讲，反复练；对学生日常写作不常用的汉字，赦、獗、俨、煽、莽、畤等字要大胆的舍弃，不能在课堂上影响学生学习汉字的思路。确保教学内容的针对性和学生训练的集中性，为其日后准确书写汉字打下牢固的基础。

（二）注重示范，激发学生写字兴趣

在一般人看来，在课堂上对汉字进行展写应该是小学教师汉字教学的方法。但经过实践证明，蒙授高中生识记汉字只是机械性地凭借记忆汉字部件或是把汉字当成图画来完成书写，其记忆汉字的熟练程度还达不到汉授初中的水平，因此蒙授高中生其实非常需要汉字书写标准、规范的教师在课堂上进行字体展示。

所以，汉语教师一定要抛弃固有的思维定势“重点强调汉字的基础知识”“以身作则地动手展示示范汉字书写”[3]。例如在课上要注重板书的标准化书写、所教汉字的规范化书写展示、学生作业的批改订正等等。只要老师在汉字教学过程中耐心细致，经过一段时间的磨合，学生们都会自觉树立学习汉字、使用汉字、规范书写汉字的信心。只要学生愿意学，那汉字书写能力的提升将指日可待。

（三）强化训练，定期进行检测评价

教学经验得知，大部分蒙授高中生对课本上的字词掌握的根本不系统、也不全面，完全达不到提高汉字书写能力和识记能力相统一的要求。事实上，针对蒙授高中生的汉字书写训练完全没有必要像汉授学生背英语单词那样机械记忆，只要方法得当，就会事半功倍。

一是听写训练。听写训练不能单纯听写字词，而是要听写带相关字词的句子。蒙授高中生对汉语字词平时的表现就是：会写不会用，会用不会写。因此，在听写训练过程中最好是开展综合性的写字训练，即教师听写一整句，学生书写一整句。这样即锻炼了学生汉字书写的速度、能力，也使识字、写作、听力有机结合在一起。起初可能进展缓慢，长时间坚持后效果非常明显。

二是，抄写民族汉考（三级）模拟试卷中的例文。经过教学实践表明：蒙授学生对抄写作文情有独钟。同当堂布置作文相比，的确能够起到不错的效果。例如在2017年3月一节汉语课上，汉语教师要求学生写以“宽容”为题的作文（字数350字以上），60人的班级按时交作文的只有8人。在下一个班级，也是相同的内容，汉语教师要求抄写《宽容》的例文，全班68人全部交齐，并主动在课堂上与教师沟通个别较难汉字的写法、标点符号的使用以及相关作文写作技巧等等。由此可知，就学生汉字书写能力而言，抄写作文的确可以弥补学生汉字使用不积极、不主动的缺陷，同时也可以相应的提升学生的写作技巧。

事实上，“兵无常势，水无常形”，蒙授高中的汉字教学的方法有很多，但真正能够适应蒙授高中生的方法却很少，希望以上针对如何提升蒙授高中生汉字书写能力的见解能够为全国蒙古语授课高中汉字教学提供可行的依据，起到事半功倍的效果。

参考文献

[1]《高考考试大纲（汉语）》（2017版）。

[2]中国少数民族汉语水平等级考试课题组编，《中国少数民族汉语水平等级考试（三级）样题详解》，北京语言文化大学出版社，2002年4月。

[3]魏娅琼，《汉字书写和使用在智能化的现状分析和提升策略》，陕西师范大学硕士论文。

作者简介

何筱松（1987-），男，蒙古族，辽宁省新民市，硕士研究生，通辽蒙古族中学汉语教师，中国古代文学、民俗学