“期望效应”在医学教育课堂教学中的应用

2017-07-19孙莹

科技资讯 2017年17期

孙莹

摘要：在医学教育课堂教学过程中，要合理运用“期望效应”，并切实发挥作用。教师必须对每个学生抱有应有的期望，使之对自己的发展和提高满怀期望。教师要从内心和实际行动上赏识学生，用赏识形成有针对性和持续性的心理暗示，充分了解学生个体和群体，紧密跟踪，适当调控，及时矫正，灵活运用和实施“正期望”和“负期望”，固定持久的教学效果。

关键词：期望效应医学教育课堂教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（b）-0181-02

“期望效应”在教育理论中被称为“罗森塔尔效应”或“皮格玛利翁效应”，即教师向学生提出某种期望，在此作用下学生向教师期望的方向发展。在医学教育课堂教学中，应发挥教师的主导作用和学生的主体作用。真诚的关爱和科学的激励，有利于学生在知识、能力、情感、个性等方面的顺利成长；相反，教师的歧视、冷漠、嫌弃、体罚，学生会丧失自信，产生心理和精神压力，严重者可能出现个性畸变。如将“期望效应”恰当地运用于医学教育课堂教学，可收到意想不到的教学效果。为此，笔者结合教学实践谈谈如何在医学教育课堂教学中合理应用“期望效应”。

1 教师要从内心和实际行动上赏识学生

1.1 教师要从内心赏识学生

赏识、赞美是人的本性中最深刻的渴求。传递积极的期望于医学生，会使之得到更快地进步和发展。反之，传递消极的期望于医学生，会使之自暴自弃，放弃努力。所以，医学院校教师要肯定和欣赏医学生，对其寄以期望，这是改变和发展学生的非常关键和微妙的工序。教师对学生抱有希望和期望，这是建立在肯定和欣赏学生基础之上的，觉得有希望才寄予厚望。教师总期待自己的学生不断进步、品学兼优；学生从入学起就已经被定位于被期待者的位置。优秀的教师都是非常关心和热爱学生的，师爱使学生前进的动力。在课堂教学过程中，教师必须关爱学生，真诚地对待每一名学生。

1.2 教师要以实际行动赏识学生

在赏识教育中，教师必须对学生做到多一点关心，少一点嫌弃；多一分期望，少一分绝望；多一分热情，少一分冷漠；多一点表扬和鼓励，少一点批评和挖苦。必须鼓励每位学生：多一点自信，少一点自卑；多一点努力，少一点懒惰；多一点理想、希望和自尊、自立，少一点自暴自弃。只有从心底里喜欢学生，教师才能看到和发现学生的优点，才会传递给学生们真诚的心理暗示。

2 要用赏识形成有针对性和持续性的心理暗示

2.1 教师要用赏识形成心理暗示

在教育学中，心理暗示是指在无对抗条件下，用含蓄、抽象诱导的方法来影响学生的心理和行为，诱导学生按照一定方式去参与课堂教学，完成单元教学目标，使其思想、行为与教师期望的目标相符合。教师对学生赏识的心理暗示是一种催化剂，能使教师的教学活动锦上添花；教师对学生赏识的心理暗示是一枚魔法石，能使学者平湖泛波。老师和家长要多发现多鼓励孩子的优点，适当地不露声色地在学生面前加以暗示，会收到较好的教学效果。这种暗示不仅仅是一味的无根据的表扬，否则学生会自满狂妄，总以为自己了不起。

应用心理暗示时，要通过同学、家长、其他老师来传递信息，這种间接性会使学生觉得从侧面听到的信息可信度更高。这不仅使学生同学感到老师对他们的好感与肯定，更能促进学生发现自己的优点和潜力来有信心地学习，能够形成融洽的朋友式的师生关系。有的认识到平时板着脸很严肃的老师还认为自己是很有潜力的学生，无形中会坚定其主动学习的意识。

2.2 心理暗示要有针对性和持续性

期望效应的心理暗示必须具有较强的针对性和持续性，要不断地巩固学生积极的心理因素。通过充分了解学生，肯定其他教师没有发现的优点和潜力，否则不能撼动学生的内心撼。脱离学生实际的肯定，学生也不会坚持很久，不会产生好的教学效果。

教师要因人而异设定不同学生的期许。因为教师的工作对象是活生生的人，学生将来的服务对象时活生生的人，学生们的生活环境、性格特点、兴趣爱好各不相同。期待效应是否成功，关键在于教师是否真正了解学生。暗示要有持续性，要时时针对学生发展情况适当调整期待，这样才能发挥期望效应教育的作用。

3 充分了解学生个体和群体，紧密跟踪，适当调控，及时矫正

授课伊始，教师要善于观察学生，在处理繁杂的班级事务同时，要利用各种形式各种活动，创造机会去把握每个学生的心理素质，充分表露个体和群体的心理状态。教师要心中有数，这个“数”应该留在教师心里，不应给予学生过早的肯定或否定的评价。要树正面典型，摸清差生的实际情况，准备实施期望效应教育的素材，并作为跟踪对象，以利今后“对症下药”。

3.1 实施初期要做到“检”“明”“快”

“检”即筛选，选择典型事例，做实施期望效应教育的第一手素材。这是因为学生对具体事务感受最具体，印象最深刻，要从一点一滴做每一件事。其次，教师要利用期望效应做支点，要借东风起远航，在反馈矫正上下功夫，合理利用评价与教育，充分了解学生个体和群体。

“明”就是公开明了不含糊。要突出重点来选择教育素材，语言要动之以情晓之以理，处理上要清晰明了。

“快”就是快速创造机会接触学生，快速反馈信息，快速作出评价。教师要因事而异，提出长远的期望与要求。

3.2 教师要把握期望效应教育的“度”

“度”就是教师要对学生的年龄特征、性别特征、操行水平、行为习惯、心理状态等做到心中有数。不同年龄段的人，对不同事物的认识程度各不相同，所谓“人见各长，人说各短。”锁着年龄的增长，学生身心日渐稳定，教师要把握好教育效应的强弱和持续时间的长短。

要注意学生矛盾的心理变化。在教师具体态度面前，学生心理往往表现出矛盾性。这种情况会由简单到复杂，同时应看到期望效应教育所产生的正负两种不同的效应。

要注意学生可塑的心理状态。学生的心理和行为习惯具有较大的可塑性。教师在实施期望效应教育时不要追求高大上，以免扭曲学生心理。“请将不如激将”。教师要根据学生实际，灵活运用和实施“正期望”和“负期望”。

3.3 实施期望效应教育紧密跟踪，适当调控，及时矫正

期望效应教育不仅应用于医学教育的课堂教学，更要得到家庭、社区和社会的积极配合。教师应加强学校、家庭、社区和社会的有机结合，创造良好的内部和外部氛围，确保顺利实施和应用期望效应教育。这种氛围有利于教师及时反馈，适宜调控，及时得当矫正，固定持久的教学效果。

综上所述，期望效应要在医学教育课堂教学中得到有效的应用，教师必须对每个学生抱有应有的期望，使学生对自己的发展和提高满怀期望。教师都清醒地认识到，每名学生都是独特的有价值的有发展潜力的充满希望的期望，只有教师在在每名学生的心田里播撒期望的种子，一定会收获成功的果实。

参考文献