浅谈提高生物复习课效率的途径

陈燕飞

摘 要：课堂效率是衡量一堂课质量的重要指标性参数，直接关系到课堂教学尤其是复习课教学的成败。该文试图通过灵活运用不同的方法对知识整合包装、鼓励学生说出思维过程，暴露出思维缺陷、设计小游戏模拟生命活动、教师示弱、适度的幽默等多途径激发学生的学习兴趣，增强学生的自信，培养学生的表达能力，提高学生的生物复习课效率。

关键词：知识整合包装 教师示弱 小活动

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（c）-0164-02

高中生物知识繁多琐碎，平时学习需要大量的记忆，易使学生失去学习兴趣，而枯燥无味的复习课堂，则更易让学生产生厌学情绪。所以教师要选择合理教学策略，来唤醒学习热情，激发学习兴趣，使得学习成为学生内在的需求和意愿，从而真正提高复习效率。

1 知识整合包装，让复习课有新意

认知神经学家研究指出，喜新厌旧是人类的本能。新事物能激活大脑的奖励机制，指示我们去冒险、探索或学习新的东西。生物复习课中若能把旧的知识重新包装一下，以新面貌呈现，让课堂有新鲜感，无疑能激发学生的学习兴趣。对知识整合包装的方法很多，有表格法、概念图、过程图、流程图、结构图等，要根据知识的性质灵活采用不同的处理方法。如复习蛋白质种类和功能时，可把高中阶段接触的蛋白质分布和功能，以表格的形式進行整合如下表1。

如复习膜结构和功能时，可以问题的形式整合：膜功能与什么物质的种类和含量有关？癌细胞膜中什么物质含量下降，导致癌细胞易扩散转移？线粒体膜中有无运输葡萄糖的载体？细胞内的钾离子通过什么蛋白排出细胞，又通过什么蛋白的帮助进入细胞？哪些物质以简单扩散方式过膜？神经元处于静息状态时，膜两侧的电位是怎样的？抗原入侵前B淋巴细胞膜上是否已经存在该抗原的受体？光照下叶绿体类囊体膜上发生怎样的物质变化和能量转换？线粒体和叶绿体通过什么方式增大膜面积？衰老细胞的线粒体膜和核膜面积发怎样的变化？衰老细胞膜功能发生怎样变化？

通过知识的整合包装，把相关的零碎知识串联起来构成知识网络，有利于深入理解和综合应用知识。

2 暴露学生思维缺陷，提高课堂针对性

高三复习课堂基本是教师一言堂，这种教学方法的优点是教学进度快，缺点是学生的思维没有被激发，结果是学生听听都懂，做题不会。要改变这种现状，必须把话语权还给学生，让学生讲出自己的思考过程和解题过程，暴露自己的思维缺陷，让别的同学或老师来纠正。

比如：“蚕豆根尖细胞在含3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷培养基中完成一个细胞周期，然后在不含放射性标记的培养基中继续分裂至中期，其染色体的放射性标记分布情况怎样？”相信这个问题教师讲了多遍后还是会有许多同学不懂。若先让学生讲出自己的思考过程，并且画出细胞分裂和DNA复制的过程图，让学生的思维轨迹暴露出来，教师可从中发现错误的原因，然后加以纠正，则错误率会低很多。

万事开头难，学生已经习惯只听不说，起初很多学生不愿意说，教师可点名让一些成绩好、表达能力强的学生带头说，慢慢的再让其他学生说，逐渐的习惯成自然。

3 做些小游戏，让课堂充满趣味

高三的学生整天埋在题海里，若把学习过程变成游戏活动，无疑能大大激发学生的学习兴趣。高中生物课中能做的小游戏很多，如减数分裂过程中染色体的行为、制作DNA结构模型、基因分离的模拟活动等。

比如教师讲解了免疫的过程后，一些学生对免疫的流程还是有点模糊，这时可模拟免疫的过程做个游戏。首先制作抗原、抗体、及各种免疫细胞的模型，然后让学生分别拿着这些模型，这些学生各自分别代表抗原、抗体及淋巴细胞，当抗原初次进入机体时，这些“淋巴细胞”依次讲出自己的活动。同样表演二次免疫的过程。

在长时间的听课后，若教师还是用语言重复一遍免疫的过程，学生肯定更模糊，而现通过这个小活动，既缓解了学生的听课疲劳，又复习巩固了知识，更是激发了学生的学习兴趣，提高了复习效率。

4 教师示弱，增强学生自信

教育的艺术在于激励唤醒和鼓舞。课堂上教师讲授的过于完美，学生没有自主的思考，长此以往导致学生反应迟钝，过于依赖教师，缺乏独立思考和解决问题的能力。老师偶尔装装傻，会让学生觉得原来老师也有不知道的，老师也会犯错，从而自信心大增，并敢于质疑，敢于提问。

教师在遇到真不懂的问题时，也要坦然面对。比如有次学生问一位同办公室的生物老师：“在光合作用过程中14CO2中的14C有没有转移到RUBP中？”这个问题高中教师大多不清楚，一下子回答不出很正常。有的教师会极度的恐惧，怕自己不懂会被学生看不起，便随便说个答案敷衍学生。而这位老师处理的非常好，说“你很会思考问题，很好，但老师不能马上回答你的问题，因为光合过程非常复杂，你先回去，让我查一下资料后再告诉你答案。”承认自己的不足，并不会降低自己的身价，反而会让学生更钦佩，更信任。

5 适度幽默，让课堂充满欢笑

美国心理学家特鲁赫伯说过“幽默是一种最有趣、最有感染力的传递艺术。”实践证明幽默的课堂充满活力，幽默的老师更受学生欢迎，学生也更有学习兴趣。

如在讲述“脂肪密度比水小，皮下脂肪有缓冲机械压力，保温的生理功能”时，教师可说“胖子和瘦子挨打，瘦子一拳就被打骨折，而胖子啥事都没；胖子和瘦子掉水里，瘦子被淹死了而胖子还浮在水面；在寒冷的冬天，瘦子衣服穿着棉袄而胖子穿衬衫。”又如在讲述“生物体在不同发育阶段体内水含量不同”时，说“十八岁的姑娘水灵灵的，皮肤都能掐出水来，而本老太婆则是干瘪干瘪的。”再如在讲述“侏儒症患者发育正常而呆小症患者发育不良时”，说“他们俩一起出去的话，侏儒症患者肯定会把呆小症患者卖掉。”

幽默的比喻可使学生注意力更集中，枯燥的知识也在欢笑中理解了记牢了。但是幽默也要适度，若幽默过度可能导致学生知识不扎实，所以教师要有较高的课堂驾驭能力，能引导学生注意力迅速的从幽默情景中转移到教学内容中。

总之兴趣是最好的老师，教师应想办法让教室和课堂成为学生喜欢的地方，不仅仅是为了提高复习效率，更使学生成为终生的学习者，而不是学习的终结者。

参考文献

[1] 田正贵.巧用小活动激活课堂[J].中学生物学，2013，29（2）：25.

[2] 夏帮青.谈谈示弱的运用艺术[J].中学生物学，2015，30（3）：60-62.

[3] 李艳华.巧用导学案上好试卷讲评课[J].生物学通报，2014，49（5）：38-41.