中学英语听力教学的理论与实践

翟艳丽

（黑龙江海伦市第二中学 黑龙江海伦 152200）

摘要：听力技能不仅是衡量英语学习者运用语言能力的一项重要标准，它也是沟通其他语言技能的桥梁。听力技能的提高不仅可以促进其他语言技能的提高，而且有利于我们开展平常的交流，所以教师在外语教学中应给听力教学予以足够的重视 ，在充分认识听力理解的性质和过程及其影响因素的基础上，听力授课过程中，根据相关的理论和方法，有意识地培养学习者的听力技能及策略，实现学习者听力技能的提高。

关键词：听力理解；听力教学理论；听力教学实践

在包含听、说、读、写四项技能的英语教学中，听力教学占有极其重要的地位。很长一段时间以来，中国的英语教学从初学阶段开始就过多重视对“读”和“写”技能的训练，而轻视对“听”和“说”能力的培养。

一、听力理解的性质和过程及其影响因素

听力理解是一个积极的过程，当听者接受输入时，他们会通过运用背景信息，原有的知识以及采用一系列的策略来理解输入的信息。是发生在听者大脑内部，是一个复杂的认知过程。理解语言意义并非对听力材料进行简单的解码，而是要求听者积极参与，运用逻辑推理，建立和修正假设，以实现交际目标。正确认识听力理解的性质对于教师听力教学非常重要它不仅关系到教师对听力教学的观点和态度，而且也会影响教师的教学方法。

听力理解过程一般由五个部分组成，即辨音、感知信息、听觉记忆、信息解码、运用所学语言使用或储存信息。辨音是听力理解最基础的一步，包括识别语音、语调等；感知信息即听者在接受语流信息之后获取语流所表达信息的内容；听者把所接收的信息储存在大脑记忆当中然后听者根据需要获取解码相关信息；最后听者运用所学语言使用或长期储存信息。

听力理解是一个积极的互动过程，由听者首先接受语流信息进入大脑进行加工的过程，其包括八大步骤。听者接受语言信息并把它储存到短期记忆当中；（2）确定语料的类型，是对话、演讲、录音还是新闻等；（3）听者依据说话者语音、语调等推断其目的；（4）听者唤起与听力材料相关的背景知识；（5）听者理解所听话语材料的字面含义；（6）听者更深层次地悟出话语的隐含意义；（7）听者决定信息是长期或短期地储存在记忆当中；（8）听者删除原始信息的形式，保留重要信息在记忆当中。

理论、教学的视角都关注听者在理解语言时所使用的基本单位，包括语音、语调、单词、语法、句子以及其他语言单位。语法知识使得听者能够把输入的语流切分为片段，以掌握话语所表达意思；对世界的经验、知识帮助听者确定话语命题。影响听力理解的因素有如下五个：听力材料的特征；说话者的特征；任务特征；说话者本人特征；过程特征。听力材料本身的一些特点如语音、语速、变量、词汇和句法等会对听力理解产生影响；说话者的特征也是影响理解的一个因素之一，但对于这个方面的研究较少；听力理解任务的类型对听力理解过程也有影响，对不同的问题类型学习者的反应程度不一样；而学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等是影响听力理解的重要方面。

众多因素影响听者的理解，口语不同于书面语的特点，包括大量不完整语句、不规范的语句、停顿、不同语速、节奏、重音及惯用语的使用等，所以教师在选择听力材料是应尽可能地选择适合学习者难度的听力材料，根據Krashen的可理解性输入，应选择略高于学习者现有水平的学习材料；就说话者这方面的特征来讲，教师在选择听力材料应具有广泛性，不应仅仅局限于美国或英国的上层人士的谈话，而应涉及种英语人士的多种口音；给学习者设计的任务应该是丰富有趣又不单调，是他们独立或通过合作可以完成的，任务难度太高或太低都不利于听力水平的提高；在给与学习者听力材料之前，适当激发他们听力兴趣，唤醒他们相关的背景知识有助于学生进一步理解听力材料。

二、中学英语听力教学实践方法

1.训练听力策略

目前广泛接受的学习策略是认知策略、元认知策略和情感策略三种。认知策略包括复述、精细加工和组织策略三种。在听力理解领域，认知听力策略指的是学习者在听力过程中为达到理解的目的，采用的对所听到的语言材料在大脑进行重现，通过联系已有的所学的信息和背景知识将新旧知识进行整合的策略。元认知策略就是学习者利用所获得的知识，确立学习目标与计划，并对该计划进行监控和调节。情感策略指的是学习者培养兴趣、树立信心、克服害羞和焦虑心理、相互鼓励等策略。

首先是盲目的训练，在这一阶段，学习者须作某一策略的练习，但教师不告诉是哪种策略，也不做介绍；其次是有意识的训练阶段，教师应有意识地告诉学习者使用的是哪种策略；第三阶段便是控制阶段，教师让学习者使用不同策略，并由他们点评策略的优势。

2.培养听力微技能

根据会话分析、话语分析以及相关研究，目前已有许多微技能已证实有助于学习者听力理解技能的提高。培养学习者辨音能力以帮助其准确把握信息是尤为关键的一步。在日常教学中，教师可以渗透对语音的教学，高度相似的语音容易混淆学习者，导致误听。辨认各种形式的缩略式，包括语音、词汇、语法的缩略，这同样也是有关语音的一种练习。听力不同于阅读材料，听者无法看到文本材料，这就需要听者不仅要对缩略式有所掌握，同时还要对缩略后的发音有所了解。重建或者预测会话的场景，以推断说话者的说话意图也是一项关键的技能。这就需要教师在给出听力材料之前，做好相关的听前活动，在听力之前，充分激发学习者现有的知识，启动学习者大脑中的相关图式，做好听前准备，对所听的内容在大脑中进行预测，在听的过程中证实预测或推翻前面的假设。培养学习者根据听力目的，采取相关的听力学习策略。有些只是为了理解大意，那么学习者便无需逐字逐句地听，而是记录相关的关键信息就可以。