物理与学前科学教育活动指导课程整合优化探讨

周天义+孟巧娥

（周口幼儿师范学校 河南周口 466000）

摘要：在学前科学教育活动指导课程的教学过程中，注重和物理进行融合优化，能够提高学前科学教育活动指导课程的教育教学效果，所以，本文重点研究了如何将物理和学前科学教育活动指导课程进行有效的整合优化，提出了具体的措施和方法，希望能够为今后的教育活动开展奠定基础。

关键词：物理；学前科学；教育活动；指导课程；整合优化

前言

当前在学前科学教育活动指导课程的教学过程中，教师一定要明确如何有效提高教育教学的质量，积极汲取各个学科的教学精华，融合更好的知识点，进而提高学前科学教育活动指导课程的教育教学质量。

1 物理和科学教育课程现状及存在的问题

整合课程是指采用有机整体的形式，把学校的教育教学中分化的各种课程进行整体、整合、综合、融合等课程形态，以适应课程因学科分化而产生的隔离及与现实生活相脱离的形象，使学生获得完整的经验。从当前幼儿园科学教育活动改革的实践来看，以整合为取向的幼儿科学教育活动形式是多种多样的，按整合对象和整合程度的不同大致可划为：分领域的教育活动整合和跨领域的教育活动整合等不同的类型。

在学前教育专业的课程中，五年制的物理教学是安排在中专阶段，一般一学年完成；学前科学教育活动设计则是安排在大专阶段，一般半学年完成。而三年制大专则没有开设物理课程。物理课程一般是由物理专业的老师教授，而科学教育活动设计则由教育学、心理学的老师担任。

1.1课程和教材编排的不合理导致物理教学困难重重

在中专阶段物理课程学习中，由于学生的基本素质局限，教材和教学中的知识相对过难，而实用性不强。学生便产生了厌学情绪，同时认为以后在幼儿园工作这些知识根本就用不上，自然对知识的学习就没有兴趣。

在幼师物理课的教育过程中，部分老师没有摆脱高中物理的教育模式，在教学过程中注重知识的传授，很多时候忽略了教学的对象。同时物理教材（幼儿师范学校教科书〈试用本〉）在教学内容的编排上和高中课程几乎区别不大，并没有突出学前专业的特色和实用性。这样的课程设置、这样教材，最终的结果就是老师无法教，学生工作后发现知识储备严重不足。

1.2基础及专业知识的薄弱导致科学活动设计教学目标难以实现

学前科学教育课程的教学效果一般可以从以下几个方面予以评价：首先，课程本身专业知识的掌握情况；第二，专业知识运用情况：科学活动设计；第三，学生在实际工作中运用所学知识的情况。笔者认为要有一个好的教学效果，首先，学生需要有良好的通识课程基础；其次，需要有扎实的学前教育专业素养；最后，把这前两者充分的结合起来，运用到实际的幼儿园教学活动当中。

而现实的情况是大多数学生没有把中专阶段的文化基础课程掌握好。在学习學前科学教育课程时，薄弱的文化基础便影响了其学习效果。比如，幼师学生在设计《让小灯泡亮起来》科学活动中，部分学生没有完全好握好物理课中“电”这部分的知识和规律，导致活动设计一开始便夭折。

2 物理与科学教育活动指导课程整合优化的策略

要解决以上物理教学以及幼儿科学教育活动面临的困难，就必须整合优化现有学前教育专业的课程设置。对学前教育专业中两门主要的科学课程进行整合优化，一方面让物理教学轻松、有效，让学前科学教育活动指导不再受到基础知识匮乏的限制；另一方面，通过对课程整合优化，提高学前教育专业学生的整体科学素养和科学活动设计的能力，全面培养学生综合素质的发展。

2.1改革物理教学目标、评价机制，优化教学内容，灵活运用各种教学方法，提高物理教学的有效性

幼儿教师的科学课程知识是教师开展科学活动的前提与基础，幼师生对物理等基础课程知识掌握的程度，直接影响科学教育活动实施效果。本着“以物理知识为载体，幼教能力为目标”的教学思想，根据幼教专业实际需要优化教学内容，使幼师物理教学更加生动有趣、贴近生活；积极开展专业化生活化的物理教学，激发学生的兴趣，培养和发展她们的科学思维能力，提高物理教学的有效性；实施适应幼教专业的教学评价，重视过程性评价和自我评价，从而增强学生学习物理的信心和兴趣，提高她们服务幼教的能力和对科学的热爱。

2.2在科学教育活动指导课教学中，关注物理等基础课程知识在幼儿科学教育活动中的实践

学前儿童科学教育活动指导的一项重要任务就是引导幼师生完成从学习科学知识到科学教学实践的过渡，起到一个衔接学前教育理科课程到幼儿科学教育的作用。首先，学前科学教育活动指导课教师在教学中应强调基础课程知识的重要性，有必要针对幼儿科学教育的一些常见主题所涉及的核心概念，从幼儿学习的角度进行讲解复习，进行案例分析。比如幼儿科学教育涉及物理中的“惯性”、“速度”、“磁铁”、“电流”等概念。其次，应指导学生在幼儿科学教育活动前充分准备，对涉及主题的相关课程知识在不同学段幼儿学习的特点应有充分的了解，注重将自己学到的理论知识转化成幼儿可接受的科普知识。

2.3学前教育专业院校要加强理科教师幼师专业化的培训

科学教育课程的整合优化需要掌握现代幼儿科学教育理论，熟悉幼儿园保教规律，具备完善的学科知识结构的理科教师。无论是物理等基础课程的教学，还是学前科学教育活动指导都需要理科教师根据学前教育的专业特点选择教学内容，调整教学方法和教学模式，精心设计课程整合视点，提升教师课程整合艺术，对课程实施专业化的教学。

课程建设是当前高职高专及高等师范院校推动素质教育的核心举措，也是提高学前教育专业学生科学素养的主要渠道。学前教育课程不断优化整合是大势所趋，但无论怎样整合优化，其根本原则就是要适应幼儿科学教育的实际需要，最终目的是要提高学前教育专业学生的科学素养水平，培养高质量的幼儿园教师。

3 结束语

综上所述，将物理和学前科学教育活动指导课程进行整合优化，是一种极为有效的教学模式，在今后的教育教学过程中，要进一步探讨物理学融入到学前科学教育活动指导课程的一些有效思路和措施。

参考文献：

[1]夏力.学前儿童科学教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2015.44

[2]钟启泉，有宝华.综合课程论[M].上海：上海教育出版社，2016.69