有备而选的科学活动

贾芳

（浙江大学幼儿园西溪分园 浙江杭州 313000）

摘要：幼儿阶段是进行科学教育的启蒙阶段。通过幼儿期科学教育活动可以萌发幼儿对科学的兴趣、好奇心，积累科学经验，掌握一些初步的科学方法与技能，提高分析问题和解决问题的能力，丰富和积累科学经验，为以后的学校科学教育打下良好的基础。因此，幼儿园科学教育活动的设计显得尤为重要。但在实践教学中，因为教师对科学活动的定位把握的不够准确，容易出现孩子在集体教学中被动接受把“做科学”变成了“听科学”，或机械的记忆科学术语和结论。通过幼儿动手操作、发现问题，逐渐获取科学知识，寻求答案。在科学活动的教学过程中让幼儿初步学会科学的方法和技能，培养科学态度。

关键词：教材；准备；有效

一、教材的精挑实选

幼儿园科学活动的内容很广泛，教师常用幼儿园选定的教材中的内容，但并不是所有的教材都适合开展集体教学活动。在选择科学教材时，老师应考虑这个活动是否能吸引幼儿，它与幼儿的经验相关吗？幼儿能通过做中学活动对这个主题能进行长期的研究吗？需要幼儿思考的基本概念是什么？这些概念对于这个年龄段的幼儿能够理解吗？因此，从科学教材的选取中，教师要选择出适合幼儿探索学习和教师组织开展的活动内容，在设计集体教学活动时，应考虑两点，其一是贴近幼儿生活，建立在幼儿原有经验、背景、理论基础之上；其二是适合开展集体学习活动的内容。

二、教师的扎实准备

1、教师知识经验的准备

老师除了为教学做准备，阅读各种书籍、上网查阅资料之外，最重要的是老师要直接对幼儿所使用的材料进行提前操作。通过游戏，探究和实验，老师能够弄清楚材料可操作性和层次性，能够预见孩子可能会做或会问到哪方面的问题，想到可能会引出的知识点而去做准备。如在学习指纹的活动中，我们除了去了解指纹的结构，不同指纹的名称以外，我们还要了解指纹在生活中的运用。

2、材料的准备

在幼儿进行操作之前，老师首先要对操作材料进行自我尝试，这样才能对幼儿与材料互动的过程中可能会发现什么？幼儿产生什么样的问题？以及怎样支持和引导幼儿探究和解决问题有更好的了解。幼儿也需要使用多种方式并且能引发有趣的挑战和活动材料：如在瓶子沉浮中，幼儿可以选择各种材质不同（玻璃，塑料，金属）大小不同的瓶子，及不同重量的材料黄豆，沙，玻璃珠，铁珠等进行操作。创设一种支持幼儿探究的物质环境。教师需要对活动顺利开展准备充分的空间和时间。挑选能激励幼儿进行探究的材料。准确地确定哪些材料暂时拿走，哪些材料需要及时增加。丰富书籍和图片来支持幼儿的科学探究。

3、空间环境的准备

空间对于集体教学活动的开展也是非常重要的，它会直接影响幼儿的探索和操作行为。一般来说，集体教学活动的人数较多，而且活动的形式多样，有动态的观察、操作，也有交流和讨论。教师不仅要准备宽敞的空间，还应进行更多的考虑，以便取得活动更好的效果。

三、教学的真实有效

教师有效的教学是指在科学活动中能否有效指导幼儿，从而促进幼儿在科学活动中是否能积极的思考，大胆的提问，经验的分享。

1、观察分析幼儿的行为

仔细观察是有效指导的第一步。如在瓶子沉浮活动中，当孩子正在投入活动时，他们可能不想被老师打断。而当他们觉得比较无聊，随意摆弄时，教师就应该及时洞查什么样的问题或添加什么材料可让幼儿可让幼儿继续探究。如：玻璃瓶和塑料瓶装入同样的水会发生什么？如何让沉到水底的瓶子浮到水面？在幼儿对科学进行探究时会提出很多问题，教师在倾听问题时需要问问自己：这个问题能进一步探究吗？如果能，我能继续提供什么材料？这个问题需要利用一些资源吗？如书本，图片，动画等。如果需要，什么是最好的？这个问题仅供讨论吗？让活动能更有效的进行。

2、鼓励幼儿探索自已的问题

在一个拥有精心挑选的材料和许多探索与思考机会的环境中，幼儿会用语言和对事物的探索提出许多的问题。例如：班上装了一个放置蚂蚁的玻璃容器引发了多种多样的问题，如：蚂蚁怎么产宝宝？蚂蚁之间怎样沟通？蚂蚁什么时候开始睡觉？而在另一个科学活动中，幼儿直接让事物和事物相互作用，并且得到的反馈也是及时的，他们的问题更直接集中于操作实验。这些问题可以借助于书本和其他資源来获得答案。在有效的科学活动中，自发的提问，积极的试验和大胆的猜想是被期待与重视的。在幼儿对自已兴趣和想法的追求之间与对其它幼儿或教师所提问题和想法的追求之间存在一种平衡。

3、支持幼儿记录，学会与他人分享

《指南》强调培养“幼儿合作学习的意识与能力学习用多种方式表现、交流探索的过程和结果。”在科学探索之后，教师应鼓励幼儿表达自己在科学探究过程中的感受和发现，不仅能加深幼儿对科学的理解，也能使幼儿体验探究的乐趣和成功的喜悦，并与同伴交流，培养合作和分享的品质。幼儿需要对同伴的活动进行反思。他们需要 分析经验，与同伴进行交流。这些过程中让幼儿能够用新的方法思考他们做了什么、如何做的以及什么最重要。

4、教师适度参与幼儿的活动

教师在观察的基础上，还可以适当参与幼儿的活动。教师参与能够使幼儿获得亲切感，形成共同学习的气氛，教师还可以对幼儿提供必要的帮助。但是，教 师的参与不是代替幼儿自身的学习，而是在幼儿的水平上参与活动。教师通过直接参与，与幼儿共同解决问题，了解幼儿学习的情况，分享幼儿成功的乐趣，找出幼儿学习的困难，并通过启发性的问题和提示给幼儿帮助。

5、合理运用评价的手段

集体教学活动中，教师的评价也是一种重要的指导方式。它具有多方面的功能：既可以对幼儿的学习结果作一个总结，也是对幼儿行为的一种强化。科学活动的结果是显性的，因此评价往往更重视幼儿的探究态度和方法，即肯定和强化幼儿在活动中的的行为，对于幼儿积极参与科学活动，专心探索、积极思考、勇于表达以及创造性的行为应给予充分的鼓励。教师的评价有多种方式，有语言的评价，也有非语言的评价式，（如眼神，动作及语气等），教师应充分利用这些评价方式，多开展积极的评价，让幼儿体验到发现的成功的快乐。

结语：

教材中的科学活动只是给教师一个基本的框架，但对教材如何选择要靠教师来分析和把握，一个有效的科学活动能激发幼儿强烈的兴趣。教师在活动前做好充分的准备如：对活动中材料的运用、知识经验的准备等，让幼儿操作中不断的被活动所吸引而持续他们操作的兴趣，让他们参与过程变的更生动而有效，所以只有在科学活动的选材上要根据孩子的年龄特点、兴趣巧妙的安排，教师设计有效合理的教学；丰富教师的知识经验，能为孩子的在活动中的各种问题及时给予帮助做好充分准备；能让孩子们在活动中大胆的尝试，认真的操作、细致的观察，清楚的表述。那我们就能看到幼儿在科学活动中真的可以做科学，学科学。幼儿的科学潜力才能不断的发现，挑战，提升 ！