整本书阅读指导策略探究

华云龙

（安顺市第八小学）

摘要：2011年版《义务教育语文课程标准》中提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”如何指导学生阅读整本书，有哪些具体的方法、策略？该论文将对此做简要论述。

关键词：大声读；统整；阅读诊断单；封面信息；作品内容

“现在国文教材似乎该用整本的书，而你不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。” 这是1941年叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》所做的论述。叶圣陶老先生还指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟之效。”《语文课程标准》中也规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。同时还明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”由此可见，读整本的书意义重大，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。

重视课外阅读，引导学生课外阅读也已经成为广大语文老师的共识。不过在教学实践中，许多老师由于缺少指导学生阅读的方法和手段，只简单地给学生布置阅读任务，偶尔检查一下学生读书的情况，因此在学生中间普遍存在阅读兴趣不高、阅读量少、阅读面窄、阅读方法不够科学等问题。很多家长也存在这样的困惑：我的孩子也读了不少书，但为什么作文依然写不好；而孩子们自己在阅读整本书的时候往往也是走马观花，浮光掠影，认为了解了故事情节就算读了书。那么，我们该如何有效推进整本书的阅读呢？

一、根据年龄特点，分级指导阅读

1.低年级，教师大声读给学生听。

《青草国的鹅》《绿野仙踪》《鼹鼠的月亮河》等这些书籍都适合读给学生听。教师可利用早读课、晨会、语文课前几分钟，放学前等几分钟的时间，见缝插针地朗读。在朗读之前，教师需把这本书反反复复看上十几遍，把书本内容浓缩成十几分钟讲述出来。然后精心挑选最能打动自己的部分，如果不能打动自己，又怎能触动学生？大声读并非只是单纯地读，还需一些技巧。时而只是纯粹地朗读，安静地聆听；时而在悬疑处停下来猜测情节；时而在疑惑之处进行话题讨论……“听读”是一种美好的感受！教师通过朗读引导学生投入到书本语言的情境中，当抵达某个关键点时，老师有意停下来，给学生思考和想象的时间，让学生参与到故事中来，发挥自己的想象力，给故事不同的走向。

大声读书给学生听听不仅仅帮助孩子获得多元化的知识模型，对学生的智力发展和社会情感认知也有着积极的促进作用。

2.中年级，设计表格帮助统整。统整就是整体感知一本书的内容。如何将一本厚厚的书读薄呢？通过一定的线索，通过某个话题进行整合，帮助孩子们形成完整的认知，提升概括的能力。

再如《一只小鸡去天国》中，一只快要死了的小公鸡，第一次见到死神害怕又难过，但是，当他勇敢地做了一系列事情之后，心情一

点儿也不难过了，变得轻松快活极了。在死神再次到来之前，他都做了些什么呢？他的感受发生了什么变化呢？

向二姐道歉 |

轻松极了 对妈妈表达爱 |

幸福 向小母鸡表白 |

甜蜜 进了山洞 |

一点都不难过了 吃了酸葡萄 |

难过少了一大半

使用阶梯图的方式，统整情节，学生就能根据阶梯图简要复述整个故事了。

3.高年级，设计阅读诊断单。

叶老曾这样说“为学生的利益而考查，依据考查再打算增进学生的利益，那才是教育家的存心。”教师所有工作的重点都应该指向学生，把教育教学思想变为学生的实际能力。对学生整本书阅读的情况应该进行评价诊断，以使阅读更有效果。

二、借助封面信息，调动阅读期待

一本书的封面有书名、插图、或文字片段这些信息，这些信息如果运用得当，不仅能有效激发孩子们的阅读热情，还能提升孩子们的阅读品质。运用这些信息结合自己的先备知识、阅读经验等对一本书的内容进行预测，能帮助孩子投入到文本中，敏锐地发现隐藏信息，培养推理能力。

比如《小猫温斯顿1真正的朋友》这本书，先看封面插图：橙黄的底色像舞台上铺着橙黄的地毯，中间的黄绿色似舞台剧开始时，一束从顶部打下来的灯光。灯光下是一条长椅，椅上坐着三个人。左起第一是红衣眼镜男，两手插兜中；中间是粉衣短发女，两指逗逗虫；右边是墨綠长发女，长刘海遮眼，翘了二郎腿，竖起一指禅，怎么看都不像粉衣女孩清纯，有点“痞”气；椅子前方跑着一只黑猫，绿眼睛，白信封，特神气。当我们看了这个主题图后，会情不自禁地猜想：这三个人分别是谁？他们是什么关系？这只黑猫又充当什么角色？当一连串的问题萦绕脑海之际，你还担心孩子们会看不下去吗？

然后再看封面上最大的几个字，它概括了本书的主旨，是全文的主旋律——“真正的朋友”。教师顺势发问：什么是朋友？什么叫“真正”的朋友？难道还有虚假的朋友吗？这几个人是如何成为真正的朋友的？在生活中，你有朋友吗？尽管还没有真正开始读这本书，但学生已经对本书的主旨有了自己的体验和感悟。经过这样的预热，等学生看完这本书以后，一定会对“朋友”有一个更加完整的认识。

最后再看封面最上方的一行字，它展示了一本书最靓的情节——“小猫温斯顿与女孩琪拉互换身体，侦破离奇走私案”。“互换身体”、“离奇走私案”，单单这两个词，就极大地调动学生的好奇心，大家的想象力再次被激发：人与猫怎么能互换身体呢？互换后发生了怎样离奇的故事呢？还有走私案，应该是大案，非常惊心动魄吧？带着这些疑问，大家的阅读热情被彻底点燃，孩子们已经迫不及待啦！

在指导学生读整本书之前，一定不要着急看里面的内容，而应将封面上的信息进行认真解读，充分激发他们的阅读兴趣，这样，阅读的效果会更好。

三、结合作品内容，激活阅读兴趣

“没有兴趣就没有学习”。指导学生读整本书，首要的就是依据学生的学习心理，打开学生阅读期待的窗口，让学生在阅读整本书的过程中始终保持积极的热情。

比如阅读《我想把路口照亮》这本书，老师可用掉进黑烟囱怎么洗也洗不干净的黑猫咪的形象图片，引出整本书的主人公，并通过引导学生观察它愁眉苦脸的样子，引出整本书的故事。

再比如《小水的除夕》这本书里描写了一个吃冰的细节——

“冰滑过的地方，像被烫了一样，我忍不住捶着胸口”。 “冰”竟然能产生“烫”的感觉，这样具有新鲜感的词句正是学生需要积累、借鉴的语言，从而激活学生的阅读兴趣。

综上所述，指导学生读整本书，关键是要遵循学生阅读的心理规律，有效激发阅读动机，使学生愿读；点燃阅读兴趣，使学生好读；培养阅读情感，使学生乐读；磨炼阅读意志，使学生勤读，最终能独立阅读，形成良好的阅读态度和习惯，让学生通过阅读获得真正属于自己的体验，这样的阅读会更动人，更持久。

参考文献：

[1]《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社2015.2

[2]2011年版《义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社 2012.1

[3]燕国材教授的《学习心理学》警官教育出版社 1998