浅谈中学数学教学中的导入艺术

林小军

（湖南省宁远县水市镇中心校）

摘要：一、悬念导入法：营造气氛，积极求知

二、故事导入法：创设情境，激发兴趣

三、图示导入法：直观形象，深入理解

四、题眼导入法：一针见血，突出重点

五、类比导入法：切换思维，存同求异

六、练习导入法：温故知新，依旧拓新

关键词：导入法；悬念；故事；图示；题眼；类比；练习；兴趣；形象；思维

高尔基说写文章“最难的是开头，也就是第一句”，上一堂课犹如写一篇文章要整体构思，开头、中间、结尾三个部分，课堂导入的好坏往往直接影响全堂课的效果，教师生动精彩的导入，能够激起学生对学习的热情，为新知识的接受铺路搭桥，以增强信心，引起兴趣，集中注意力，从而乐于思考，积极主动的参与探讨，自始至终的参与教学活动，启发他们的学习动机，使学生听课能抓住重点，产生强烈的求知欲望。进而提高教师课堂教学的效益。 俗话说“良好的开端等于成功的一半”，所以数学课堂教学理应重视导入环节。现就我在数学课堂教学中常用的几种导入设计和使用方法谈几点体会。

一、悬念导入法，吸引学生注意力。

悬念在心理学上是指学生所为对象感到困惑不解而产生的急切等待的心理状态。因此在课堂教学的开始，采用巧妙的提问，为学生制造悬念，可以营造学习气氛，吸引学生的注意力，诱发学生的学习兴趣并使他们保持积极求知的心理状态。运用此方法时应注意：教师在设计引入环节是向学生显示的首先是他们所感兴趣和需要的事物信息，以及与前者相依存的一些知识等等，但是它的显示又必须仅仅是信息的、隐约暗示和诱饵性的。教师所设置的问题要成为真正的悬念，教师向学生发出的信息必须具有一定的新奇性。例如：在教学《解直角三角形》时，我先给出这样一个问题：修建某地水站时，要沿斜坡AB铺设水管，已知角A的度数与AC的长度。怎样确定需要多少长度的水管呢？这就给学生造成一个悬念，唤起学生对新知识的渴求。然后，在他们带着好奇心，注意力非常集中的时候与他们一起探讨解题方法，为新知识的教学奠定了基础。

二、故事导入法，激发兴趣。

中学生大多爱听故事，导入时运用故事来吸引学生，创设情境，激发兴趣及其求知欲，使学生一开始就精神飽满，在急于释疑迫切要求之下学习，可以取得良好的教学效果。例如我在教《平移交换》时，就以故事开头。我说：本世纪初，德国年青的气象家魏根纳发现：大西洋两岸，特别是非洲和南美洲，海岸轮廓非常相似。这其间究竟隐含着什么奥秘呢？一天，他正在书房看报，由于座椅年久失修，某头接头突然断裂，他的身体骤然向后仰去，持在手中的报纸被猛然撕裂。顿时，一个伟大的思想在魏根纳的脑中闪现了：世界的大陆原本是连在一起的，后来由于某种原因而破裂分离了！这就是著名的“大陆漂移学说”。今天，“大陆漂移学说”已为整个世界所公认，目前大陆移动仍在持续。这种不改变形状和大小的移动正是我们今天要学习的“平移”。这样，在故事情节与新知识联系紧密自然的情况下，采用故事导入法，可以把学生的注意力很快地吸引到课堂上，使他们对所学知识产生浓厚的兴趣。这样整节课气氛活跃，教学效果更好了。

三、图示导入法，深入理解。

利用一些图片导入新课，可以收到直观形象，深入理解的效果。如在教《图形欣赏与操作》时，利用“班班通”设备给学生展示几幅雄伟的建筑物图片，将同学们引入奇妙的几何世界，把抽象的几何学与实际生活巧妙地联系在一起。这样变抽象为形象，变枯燥为有趣，学生容易理解掌握。图片的操作是要培养学生的动手能力和创造能力。当我拿出各种各样漂亮的剪纸时，同学们马上活跃起来，“哇！真好看！”“老师，您是怎样剪的，快教教我们吧。”我说：“学习了这节课，大家一定剪得比老师的更好！”这样的导入形象自然，唤起了学生浓厚的学习兴趣，进而调动学生索取知识的主动性，并寻找索取知识的途径与方法，激发和培养学生的自学能力和创造能力。

四、题眼导入法，刺激学生理解。

题目是文章的眼睛，通过对文题的理解而导入新课，有利于学生更好地理解和掌握所学内容，从而达到一针见血，突出重点的作用。例如：在《一元一次方程》这一课教学时，我首先抓住“一元一次”提问：“同学们认为一元一次是什么意思呢？”经过同学们的回答，借以突出本课的教学重点，加深对“一元一次方程”概念的理解。而且，学生还可以举一反三，解释“二元一次方程”、“一元二次方程”等概念。

五、类比导入法，切换思维。

当新知识与旧知识之间有某种程度的相似时，采用类比导入法，可达到切换思维，存同求异的目的。例如，在《一元一次不等式》这一课教学时，我先请同学们回忆一元一次的概念，再用自己的话来描述一元一次不等式的概念，然后指出这两者之间的相同点和不同点，有助于学生轻松地掌握新的知识。这样的导入知识内容过度平滑自然，极易启动学生学习新知识的思维，从而达到切换思维，存同求异的目的。

六、练习导入法，依旧拓新。

在一些新课教学时，有时用到以前的有关知识，这时可以利用练习的方式导入新课。例如：在《一元一次不等式组和它的解法》这一课教学时，先由学生完成两个解不等式的练习，再来解不等式组。这样，同学们完成了对旧知识的巩固，才更有利于对新知识的学习。这样新旧结合，温故知新，依旧拓新。在复习了旧知识的基础上，启发学生学习新知识的动机，使学生明确学习的内容、目的与要求，从而开动脑筋，全身心地投入学习。

数学教学导入的方法很多，在教学中，各种方法并不是彼此孤立的，而是相互联系，相互渗透的。如果一昧地采取单一模式容易使学生厌倦。教学中，教师应根据教材特点和学生实际，适当地变换导入新课的方法，使学生引起“疑”，疑而思，去激发学生的求知欲望、学习兴趣和愉悦的学习情感，这种求知欲望和学习情感是智力发展的翅膀，又是学生思维活动的内部动力，有了这种动力，从而取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]周军.《教学策略》.教育科学出版社.2004.

[2]吕世虎、石永生.《数学新课程教学》.首都师范大学出版社.2004