高中生英语词汇磨蚀的现状调查

吴萍

（息烽县第一中学 贵州贵阳 550001）

摘要：词汇是语言的基本组成部分之一，词汇量也成为衡量英语水平的重要标准，没有足够的词汇就很难清楚地表达思想。本文以高二年级学生为研究对象，以人教版高中英语必修五词汇水平测试为研究工具，对贵州省息烽县第一中学高二年级（7）、（19）班学生在结束人教版高中英语必修五词汇的学习后的英语词汇磨蚀状况进行了全面调查，证实了词汇学习过程中存在的磨蚀现象，词汇磨蚀体现了明显的选择性：教学大纲较高要求和更高要求的词汇比一般要求的词汇更容易磨蚀；消极词汇比积极词汇更容易磨蚀，但词性对词汇磨蚀的影响不大。根据研究结果本文提出了以语篇重建任务为中心的整体语言教学以及运用构词法分析新单词的词汇教学建议。而学生应该正确看待英语词汇磨蚀这一客观事实，更应该自主学习，通过一定的英语接触量与重复率以保持甚至提高自己的英语水平。

关键词：高中英语；词汇教学；词汇磨蚀

一、研究背景

语言磨蚀（Language Attrition）是外语学习的逆过程，意指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退。目前，语言磨蚀的相关研究成果颇丰，已经形成较为系统的语言磨蚀解释框架。很多学者从语言学、社会语言学、心理语言学三个层面展开相关的实证研究，分析导致语言磨蚀的因素。词汇作为语言的基本组成部分之一，不可避免地也会受到磨蚀。在国外一些较有影响的语言磨蚀研究中，一些研究者通过不同的研究方法和被试对象对比了语音、语法和词汇的磨蚀程度。发现磨蚀程度最明显的是词汇，最早的也是词汇。其次是语法。语音的磨蚀程度最低。

词汇是一种语言里所有词和短语的总和，它是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。词汇中任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定的联系，并在语境中传递信息。 学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、 读、看、写等语言活动，理解、表达与各种主题相关的信息或观点。根据《普通高中英语课程标准》（2015年修订版）的要求：“学习词汇不仅仅是学习单个的词和词义，还包括学习动词词组、介词词组、形容词和副词词组等、以及学习一定量的习语、成语和固定表达法，从而使学生能够有效地运用词汇进行语言的理解和表达、完成学习任务。高中阶段的词汇教学除了引导 学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力”。这说明高中阶段词汇的教学要求更为严格。词汇学习可以促进英语水平的提高，学生只有具备了充足的词汇量才能听懂和读懂，从而才有可能为写作提供“可理解的输入”。

在实际的高中英语词汇的教学中，词汇教学的结果并不如人意。教师在整个英语教学中往往得花一大半的精力在词汇教学方面，学生在整个英语学习的过程中也花了大部分的时间与精力去记忆词汇，而仍然有许多学生的词汇量与英语成绩的提升并不有效，学生对词汇的学习陷入背了忘、忘了又背的困境。针对这一现状，结合英语词汇教学与词汇习得的重要地位，英语词汇磨蚀的研究显得尤为必要，成为其它磨蚀部分的研究基础。

在有关词汇磨蚀的研究中，针对大学生、高职学生为研究对象的研究居多，研究时间多集中于英语学习者停止英语学习至少一年以后。在有关高中生英语词汇磨蚀的研究中，大都以高一新生作为研究对象，研究其在中考结束后词汇磨蚀的情况。而本文从实际的高中英语词汇教学的现状出发，以人教版高中英语必修五词汇表为研究媒介，选择贵州省息烽县第一中学高二年级（7）班、（19）班的110名学生为研究对象，研究其在结束人教版高中英语必修五词汇学习后的词汇磨蚀状况，旨在为高中英语的词汇教学特别是发展滞后地区的高中英语词汇教学提供有效的建议与参考。

二、研究设计

（一）研究对象

本文的研究对象来自于贵州省息烽县第一中学高二年级（7）班、（19）班的110名学生。该校是一所县城中学。近年来，大多数学生是留守儿童，学生的学习主要靠教师，大多数学生学习缺乏自觉性和主动性，而百分之九十的家长都没有辅导能力。许多学生听写单词、背诵课文、以及作业的完成都需要老师的督促才能完成。从研究对象的性别组成来看，其中男生38人，女生72人。其总体第一阶段的词汇测试的平均成绩为90.52分，这说明研究对象在刚结束Module5的词汇学习时，对词汇的掌握较好。

（二）研究方法

本文主要采用的是词汇测试的问卷调查研究方法，以了解高二年级学生英语词汇磨蚀的相关状况。词汇测试的问卷内容均来自于人教版高中英语必修五词汇表，从中挑选出大纲要求掌握的词汇，共计200个单词，测试形式以根据所给英文写出中文意思的形式进行。词汇测试分为两个阶段进行，第一阶段为学生刚结束Module5的学习时的词汇测试，旨在了解学生对Module5的词汇量掌握情况。第二阶段为学生在停止Module5的学习两个月后的词汇测试，通过对比两次词汇测试的结果，得出高中生英语词汇磨蚀的有关信息，总结出学生的词汇磨蚀的词汇特征。

（三）研究问题

本文的研究问题主要有以下三个方面：（1）研究对象在停止Module5的学习后，英语词汇是否存在磨蚀？（2）如果存在，词汇磨蚀的特征是什么？（3）在高中英语的词汇教学中，教师与学生如何把词汇的磨蚀最小化？

三、研究结果与讨论

语言磨蚀是一个复杂的过程，受到语言、心理、情感、社会等诸多因素的影响。本文通过对比研究对象结束Module5词汇学习时的词汇测试成绩与停止Module5词汇学习两个月后的词汇测试成绩，得出高中生英语词汇存在磨蚀的结论，并从词汇特征方面系统地探讨了影响高中英語学习者英语词汇磨蚀的主要因素。

从表2可以看出，学生在两个月的词汇测试平均成绩为87.68，与第一阶段相比下降了2.84，这说明研究对象的词汇学习存在一定的磨蚀情况。

（一）易蚀词汇与耐蚀词汇

从所搜集的数据来看，被试测试的情况因词而异，有些词语试题的正确率相当高而有的却很低。因此，有必要确定耐蚀词汇与易磨蚀词汇。本研究基于这一基本假设：词语试题的正确率与词汇磨蚀程度成反比，即某一词汇题做对的人越多，该词的磨蚀程度越低；反之，某一词汇题做对的人越少，该词的磨蚀程度则越高。本研究根据研究对象的词汇测试的测试情况，分别总结出正确率最多的词汇、正确率居中的词汇、正确率偏低的词汇，将200个测试词汇分为三组：耐蚀词汇组（G1，正确率排前25%）、中间词汇组（G2）及易磨蚀词汇组（G3，正确率排后25%）。

本文重点研究G1和G3（见附录1），通过对G1组和G3组词汇正确率进行对比分析，从图表3的统计可以看出，G1组比G3组的词汇识记效果好，G1组的词汇更耐磨蚀。从G1、G3组的词汇特征可以看出，教学大纲较高要求和更高要求的词汇比一般要求的词汇更容易磨蚀，消极词汇比积极词汇更容易磨蚀。

（二）词性与词汇磨蚀

为了了解不同词性的词在磨蚀程度方面是否存在显著性差异，本文将词汇测试的单词进行了词性的分类，对名词、动词、形容词、副词的磨蚀程度进行了对比。其中名词在所测试的词汇中，词汇的数量最多，副词的词汇数量最少。从表3可以看出，各组的Sig值均大于0.05，说明任意两种词性的词在0.05水平上无显著性差异。可见，词性与高中生英语词汇磨蚀的关系不明显。

（三）词长与词汇磨蚀

词长是根据组成单词的字母个数而界定。从表4可以看出，由三个或三个以下字母组成的词汇数量为5个，占总词汇量的2.5﹪，比例最小。由4-9个字母组成的词汇数量为160个，占总词汇量的80﹪，比例最大。由10-13个字母组成的词汇数量为32个，占总词汇量的16﹪。由14或14个字母以上组成的词汇数量为3个，占总词汇量的1.5﹪。为了进一步论证词长与词汇磨蚀之间是否存在关联，本文对词长的均值做了统计（见表5）。

從表6可以看出，通过独立样本T检验，组间词长均值在0.05水平有显著性差异（p=0.000﹤0.05），这说明，词长对研究对象英语词汇的磨蚀有着显著性影响。

四、研究启示

语言磨蚀与语言习得不可分割，语言磨蚀是制约外语学习者学习能力提高的重要因素之一。词汇是语言诸要素中最易磨蚀的语言层面。分析英语词汇磨蚀规律和特征对于研究可行的高中英语词汇教学模式、提高英语学习者的抗磨蚀能力有着重要的意义。广大英语教师不仅要探索有益于英语习得的教学方法，还需要在充分了解语言磨蚀规律的基础上采用一些抗磨蚀效果较好的教学方法。本文从研究发现的结果出发，针对高中生英语词汇磨蚀的实际情况，对高中英语词汇教学提出以下两点建议。

一方面，从教师的角度出发，英语词汇教学的重点应该是词长较长的词汇、高频词汇以及《高中英语课程教学标准》所要求的学生应该掌握的最高要求的词汇。英语教师对词汇的教学要做到心中有数，认识到对该类词进行强化教学有助于减少词汇磨蚀，教学过程中教师还应对高频词及词长较长的词汇给予高度重视，重点讲授。由于词汇的遗忘较多，传统的词汇教学使学生对词汇的学习产生畏惧，教师对词汇的教学也感到苦闷不堪，师生双方的词汇教学效果极不理想，在多媒体网络教学的新环境下，教师的教学观念也应该与时俱进，积极改进自己的词汇教学策略，寻求让学生感兴趣、教学效果较好的词汇教学方法。在实际的高中英语词汇教学课堂中，教师可以结合高中生的特点及学习心理，将游戏的方式引入词汇的课堂教学中，改变以往单调沉闷的词汇教学，让学生在参与游戏的过程中记住词汇。同时，针对抽象的词汇、较难识记的词汇，教师在教学中应提供丰富的语境以帮助学生加深对这类词的理解。此外，由于高中生属于中等程度的英语学习者，已经具备一定的词汇基础，在教学过程中，教师可以充分的运用词汇构词法进行讲解，帮助学生建构词汇学习的网络框架，对所学词汇进行分类整理，归纳总结以减少词汇的磨蚀。最重要的是，教师要树立科学的语言关与教学观，转变长期以来的教学观念，从语篇的角度出发开展词汇教学。学习者如果孤立学习词汇，其词汇的心理表征与本族语者的心理表征可能是不一样的，就会出现学生背了词汇不会应用或者误用的情况。同时教师应该积极开展小组教学，充分发挥小组学习的积极性及小组带头人的作用以达到预期的词汇教学效果。

另一方面，从学生的角度出发，应该认识到词汇的磨蚀是大脑记忆的正常规律，建立词汇学习的信心，树立正确的英语学习观，恰当使用各种记忆策略，通过各种方式扩大阅读量来强化词汇知识的学习，并主动积极地探索适合自己的学习策略，通过各种方式来巩固已学的词汇知识，减少词汇的磨蚀。同时，学生还应善于利用零碎的时间去记忆巩固词汇以增加词汇的接触率与重复率。此外，学生也可以通关成立词汇学习小组，创设良好的学习氛围，通过组员相互监督、相互交流以达到共同学习、共同进步的目的。

结语

本研究由于时间有限，缺乏人力和财力，调查研究方式较为单一，分析工具不全，且视角不够全面，在深度和广度上都不尽人意，要全面了解语言磨蚀，还需要结合其他学科的理论和研究成果，进行更深入的研究。

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