开放 调整 改变——以“纸管游戏”为例谈教师的支持策略

文/张小青 包秋霞 江苏省江阴市花园中心幼儿园

开放 调整 改变
——以“纸管游戏”为例谈教师的支持策略

文/张小青 包秋霞 江苏省江阴市花园中心幼儿园

随着课程改革的不断深入，一些易收集的、生活常见的低结构材料越来越受到老师们的青睐，如纸管、瓶盖、石头等。我们将收集来的大小不同、粗细不等、长短不一的纸管投放到区域中，观察孩子与纸管会发生哪些有趣的事情。一个月过去了，孩子们用纸管玩起了建构、测量和斜坡游戏等。通过观察发现，孩子们在游戏中能主动探究，充分发挥着学习的能动性，获得成功与快乐，沉浸在无穷无尽的思考与操作摆弄中。那么，在纸管游戏中，教师是如何追随孩子的兴趣和需要支持孩子的学习与探索呢？

策略一：开放游戏空间，从室内走向室外。

纸管区里投放了5厘米、10厘米的纸管后，幼儿对纸管产生了浓厚的兴趣，在游戏初期，孩子们用纸管玩建构游戏，有的搭金字塔，有的搭汽车，有的搭房子，方法有垒高、围合、堆高等。今天晨晨和君君来到纸管区，教师说：“孩子们，这里的纸管都可以玩，这里的东西都可以量一量。”

场景一：纸管区

晨晨对君君说：“让我量量你有多高吧。”于是晨晨拿出5厘米、10厘米的纸管，一根接一根从君君的脚底开始往上量，当最后一根纸管超越君君的头顶时，晨晨数着：“5厘米，10厘米……”纸管太多了，算不出，晨晨被难住了。教师提示：能否用一样长的纸管试试？晨晨拿掉了短的纸管，用10厘米的纸管一根接一根地测量，最后记录，一共用了11根纸管。

场景二：舞蹈房

小米和小燕来到舞蹈房，测量空调的高度。他们从地面开始，量到一半，高度不够，他们搬来一张桌子，小米爬上去接着量，小燕在下面扶着桌子。

场景三：大操场

涛涛与小伙伴带着一筐50厘米、100厘米的纸管来到操场测量操场上长椅的长度，把所有的纸管都用完了，还没到操场的一半。纸管不够怎么办？一根纸管能量出操场的长度吗？涛涛遇到了困难。在教师的帮助下，涛涛在纸管的一端做了个记号，然后再从记号的地方开始测量……

教师投放纸管已经一个多星期了，从观察幼儿的游戏情况发现，主要以玩建构游戏为主，如果要拓展幼儿的游戏内容，让幼儿有自主探索的机会，教师一定要创设一个开放的游戏空间。

1. 优化测量方法。在探索测量游戏中，由于教师为幼儿创设了一个开放的环境，幼儿从纸管区到舞蹈房再到大操场，随着测量空间的不断扩大，测量对象的不断改变，遇到的测量问题不断增多。“用长度不等的纸管容不易统计出结果，怎么办？”“一根纸管怎么量？”等问题，并在解决问题的过程中不断优化测量方法，从用不同长度纸管测量到用统一单位纸管测量方法的优化，从运用多个纸管连接测量到运用一跟纸管首尾连接测量方法的优化，体现了孩子的学习过程，而教师敏感地捕捉到解决测量核心经验的时机。

2. 体验合作乐趣。幼儿在解决问题的过程中学会了与同伴合作，体验到了成功感。“没有空调高怎么办？”他们搬来了桌子，两两相互合作完成游戏。他们能够调动周围的资源为己所用，对材料有绝对的掌控权，这种自主解决问题能力的习得是宝贵的。

策略二：调整辅助材料，从盲目到适宜。

半个月过去了，纸管区里的人慢慢少了，谈论测量的话题也少了。如何重新燃起幼儿对纸管的探索呢？做加法，添加辅助材料，投放各种各样的弹珠和长短不一的绳子；观察幼儿的游戏后做减法，去掉了绳子。在不断调整辅助材料的过程中，保持幼儿游戏的兴趣。

彤彤和洋洋来到纸管区，洋洋拿起一颗玻璃弹珠，从纸管的一头丢下去，弹珠从纸管的另一头滚了出去，这个发现令他大笑起来：“我的弹珠滚出去了。”彤彤拿了一根较长的绳子，把两根纸管堆在一起，用绳子绑了一圈、两圈，然后打结，交叉绳头，穿过，一拉，结打成了。她捆了3捆后，把目光投向异常开心的洋洋。洋洋滚了几次弹珠后，拿了一根较粗的纸管竖直放好，将细长的纸管架在上面，形成了一个斜坡，像一个小炮台。然后，他把一颗弹珠丢在纸管里，弹珠滚得速度很快，滚得比前几次都远，他开心地笑了。彤彤也搭了一个一模一样的炮台，两个人玩起了“比谁的弹珠滚得远”的游戏。

通过观察，幼儿对弹珠的喜爱程度远比绳子高，弹珠会滚动，纸管自然成为了弹珠的跑道，这是孩子的探索点也是兴趣点。随后，孩子们又引发了关于“相同纸管的长度在不同高度的纸管上哪个弹珠滚得远”的问题，对斜坡问题进行深度探索与学习。而绳子的玩法比较单一，没有探索的空间，捆完后，孩子就无所事事了，不会打结也是阻碍孩子用绳子的另一个原因。因此，我们准备了大小不同的弹珠，引发幼儿新一轮的探索。去掉了绳子，在游戏中教师提供适宜的辅助材料是引发幼儿深度探索学习的有效手段。

策略三：改变纸管形状，从外在回到内里。

如何引发幼儿继续探索纸管的奥秘，并进行深度学习呢？我们想到纸管这个材料本身，横切，再次改变纸管的长度；纵切，将纸管剖开，半片纸管，孩子会怎么玩呢？因此，我们在纸管区又投入一些长短不一、大大小小的半片纸管。

晨晨和涛涛来了，他们把这些半片纸管一个接一个排成了3排，形成一个“s”形跑道，玩滚弹珠的游戏。涛涛迁移了小炮台游戏的经验，把跑道的一头架高，弹珠从一定高度的跑道上直冲下来，速度非常快。晨晨为了起点更高一些，把纸管的起点放在自己的脖子下面，当他把弹珠从脖子的高度滚下来时，弹珠直接冲到地面，滚出轨道。晨晨发现，起点太高弹珠就会滚出轨道，于是晨晨将纸管放低了一些，弹珠沿着管道滚了下来。滚动的弹珠速度快，力量大，冲坏了跑道，每次滚完后都要重新整理跑道。晨晨用短的纸管做卡扣，固定在两个长的管道的衔接处，不让跑道移动。最让人兴奋的是，他们竟然把地面与墙上的纸管弯道游戏连接在一起，变成一个大型的管道区，设置6个球门，让弹珠滚动起来……

切开纸管，这一改变赋予了纸管材料新的生命，激发了幼儿新一轮的探索，给幼儿无限探索发现的空间。他们迁移斜坡经验后，又生发了用短的纸管做卡扣来连接两根长的纸管这一新经验，使自制管道的游戏水平又向前推进了。在自主建构弹珠跑道的过程中，他们用穿插、架高的建构技能搭建跑道，发展空间思维；在建构弹珠跑道的过程中解决接口的问题，同时不断地调试跑道的角度和高度，让弹珠顺利通过赛道，滚进对应的门洞里。在挑战成功后，他们的情绪获得了最大的满足，为自己的探索与发现兴奋着。

在纸管游戏中，教师通过“开放游戏空间、调整辅助材料，改变纸管形状”等手段引发幼儿在探索操作中实现小步递进的自我发展，在解决问题的过程中获得了经验的提升，逐渐形成的生长性思维方式是孩子一生受用的。他们在游戏中的状态是愉悦的、快乐的、创造的、享受的。