运用变通、迁移策略提升幼儿建构活动中的学习能力—— 以“房屋”主题建构为例

文/沈敏姿 南京市锁金新村第二小学附属幼儿园

运用变通、迁移策略提升幼儿建构活动中的学习能力
—— 以“房屋”主题建构为例

文/沈敏姿 南京市锁金新村第二小学附属幼儿园

结构游戏是一种创造性游戏，是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。其特点是幼儿的游戏，是对周围生活的种种现象的再现或模仿，但这种再现或模仿并不是简单地、直接地再现周围生活现象，而是幼儿再造想象、创造想象的结果。以往在结构游戏指导时，教师更多地是教幼儿学技能。教师出示范例后和幼儿同步操作，教师搭一块，幼儿搭一块，或者先让幼儿看一遍怎么搭，然后让幼儿进行模仿建构。这样虽能整齐划一、较快地完成建构任务，但幼儿在建构活动中是被动的、机械的，无需思考，更没有创造。所以每当教师请幼儿进行自由建构时，有的幼儿就会茫然，不知所措或只机械地将原有的建构表象再现出来，建构中毫无自己的创造。怎样改变这种状况？让孩子在结构游戏中获得创造的成就，让他们在建构活动中主动地进行学习、思考、再创造，这就需要教师为幼儿在建构活动中搭建平台——对幼儿进行适宜的创造性策略的点拨与指导。从而促进幼儿建构水平的进一步提高与发展。

小彩积木是一种在幼儿园、家庭中使用频率较高的建构游戏材料，它的元素材料多变，色彩鲜艳，占地面积小，自身重量轻，深受幼儿的喜爱。而正因为小彩积木的自身特点：体积小，重量轻，所以在建构中对幼儿手部肌肉的控制能力及建构的精确性要求就更高。也因为小彩积木元素材料的多变性：积木造型多、单面的花纹及色彩，从思维的角度来说，要求幼儿在建构中要多纬度地思考与选材，在选材时不仅要考虑形状，还要考虑色彩与花纹相一致。这对于教师的指导，提出了较高的要求。通过观察我们发现幼儿最乐于运用小彩积木建构“房屋”，因此本文将以“房屋”主题建构为例，向大家阐述在“房屋”主题建构中我们是运用怎样的变通和迁移的策略，让幼儿的建构能力、学习能力得到形成和发展，让幼儿能轻松掌握建构的规律并在活动中乐于思考、勇于创造，让原本单一的房屋造型体现出多变性。

一、通过不同的比例关系，达到不同的建构体积，体现多变

在建构中，我们发现同是建构长方形房屋，因为选用的长板的长短不同建构出的长方形房屋在体积上也就发生了变化。于是我们就引导幼儿运用不同的比例关系，创造不同的建构体积与造型，从而体现出多变。通过教师的语言提示，幼儿在建构中出现了用一块长板长度、二块长板长度、三块长板长度来建构不同比例的长方形房屋；出现了通过楼层与楼层的不同比例关系，不同的摆放位置而建构出的不同造型的房屋，如：退层式的房屋，即房屋层与层之间成比例的缩短。有的幼儿在建构中又将成比例缩短的长方形通过不同的摆放方式，创造出了单边退层式的楼房（以房屋的长头为例，每一层有一边是上下对起的，而另一边由下而上长度成阶梯式的递减）、双边退层式的楼房（楼房每一层的长头两边由下而上长度都成阶梯式的递减）等。

二、通过不同的排列方式，营造多样化的建构造型，体现多变

在基本形房屋的建构基础上，教师引导幼儿运用多种组合方式学习创造性地、建构造型各异的房屋。教师通过让幼儿观察结构示意图，使幼儿知道只要将同样的或不同样的基本形通过不同的排列与组合，就会营造出多样化的建构造型。通过教师的点拨，幼儿运用“组合”策略，创造出了形状各异的房屋。如：幼儿利用两个长方形的房屋通过不同的组合方式，建构出了“L”型、“T”型的房屋等；利用三个长方形的房屋组合，建造出了“H”型、“Z”型、“Π”型等不同的结构造型的房屋。

常州市新北区银河幼儿园游戏中的幼儿

三、通过不同的空间变化，寻求同中求异的建构造型，体现多变

在同一建构造型的房屋上，教师引导幼儿通过观察建筑物上层建筑空间位置的变化，让幼儿体验在同种造型的房屋建构中如何去创造不同。也就是说，教师通过不同的空间变化，让幼儿学会如何运用同中求异的方法，建构造型各异的房屋，体现建构造型的多变性。幼儿通过教师的“空间变迁法”，在同一建构造型的房屋上，创造性地建构出了错落有序的房屋。如：房屋的底座基本造型都是“Π”型，但在第二层建构中，幼儿通过建构造型空间位置的变化，建构出了造型各异、错落有秩的房屋造型。有的房屋后高前低，有的房屋前小后大，有的房屋两边高中间低，有的房屋中间高两边低，有的房屋左高右低，有的房屋右高左低，有的房屋左大右小等。

四、通过不同的细部装饰，创造不同的建构造型，体现多变。

当幼儿在建构时出现相同的结构造型时，教师可以通过变换细部装饰的原则，引导幼儿进行创造性的建构。在这样的建构理念指导下，幼儿展开想象的翅膀，在相同的建构造型上通过变换细部材料的色彩、形状及细部装饰手法，创造出了变换多端的各种式样的顶部装饰。如：幼儿根据正方形屋顶，在原有中心装饰、四角装饰、四边装饰的基础上创造出了喷泉顶、花园顶、不规则的斜边顶等。

五、通过多种手段的连接，创造不同的建筑群，体现多变

在幼儿进行建筑群的建构时，教师引导幼儿通过不同的连接手段在建构中表现建筑群多样化的组合方式。在这样的思维方式的指引下幼儿根据自己的生活经验及实物表象创造性地将长廊、曲桥、林荫道等引入到建筑物间的连接上，使每个幼儿的建筑群体现出个性化与现代化。

在建构活动中幼儿的创造性若隐若现，有许多充满童真与稚气的想法，需要教师及时发现并精心培育。在建构活动中，通过教师适宜的创造性策略的点拨与指导。幼儿知道了如何运用变通和迁移的方式与别人建构的不一样，如何在建构中体现出自己的个性，如何开扩自己的思维去创造，使自己在结构游戏中获得创造的成就感。通过实践，我们深深体会到创造性游戏不仅需要幼儿用心去创造，也需要教师用心去思考，教师在指导的过程中与幼儿在共同成长，教师逐步由追求完美的结果发展为注重指导过程的完美性，在过程指导中，更多地让幼儿经历操作、建构和设计的过程，发展他们对材料、模型和建筑物之间的空间关系和逻辑联系的理解，支持他们再现和创造性地表达生活经验。在建构中教师抓住一切教育契机进行渗透性的教育，教师通过多元化的变通方式让幼儿掌握建构的规律，之后再通过幼儿对建构规律的不断应用达到自主地迁移。循环往复在这样的建构活动中，变通和迁移促使幼儿的建构能力、学习能力得到形成和发展。