节气活动：延续中华传统文化的精神命脉

李伟平 张勇卫

“二十四节气”是我国古代人民根据太阳在一年中对地球产生的影响而概括总结出来的一套气象历法，长期以来一直是指导人们生活的重要参照。一年24个节气揭示了万物生长的基本时序规律，也是大自然赋予儿童生长的最好的节律。儿童不同的成长阶段都有其独特的成长方式，开发节气活动就是延续中华民族千百年来所特有的生命成长的精神命脉，就是顺应自然赋予的顺序，给予儿童相应的生活方式，让他们多与纯美的自然相触相融，让他们的身心得到自由成长。

发现节气活动的育人价值

节气活动旨在延续中华传统文化的精神命脉。习近平总书记《在纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会暨国际儒学联合会第五届会员大会开幕会上的讲话》中指出：“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉。”

“二十四节气”是中国人民经过长期细致观察和了解自然界各种千变万化的现象，将中国独特的气候环境与自然地理条件进行高度结合，顺应自然规律总结形成的。它是中国人民与自然保持高度和谐一致的生活和劳作方式的体现，也蕴含着鲜明的中华民族传统习俗和深厚的文化积淀，是我们中国人民赖以生存的民族精神命脉之一。

节气活动就是要以中国传统历法中的节气文化为主要学习内容，吸引学生一起感受中国古代农业文明与天文学智慧结晶，感受人与自然和谐相处的生活境界，感受“天人合一、天人相应”的哲学观，弘扬节气中华传统文化的精髓，延续中华传统文化的精神命脉，创造属于儿童生命生长需要的不可或缺的一种力量。

“大自然为人类儿童赋予了一个顺序模式，儿童按照这个时间表展开不同阶段的发展，就是这些不同的发展阶段构成了儿童的整个生长过程。”[1]“二十四节气”就是大自然赋予生命生长的重要的顺序模式之一。但现代社会的生活方式，让儿童生活在钢筋水泥之中，生活在现代科技包围之中，少有与自然接触的机会。

人的生命成长需要实现天地人事的融通，节气活动就是抓住节气的自然本质与儿童的率真的契合点，激发他们探索自然乃至世界的渴望，让儿童的好奇心与自然千变万化的植物、动物、天气、天象、人事等变化相连，让他们走进自然，发现自然界的规律，感受自然的奥秘，发现大自然的美妙与神奇，享受自然的阳光雨露，感受到自然的律动，并由此获得心灵的自由与智慧，改造与发展自己的成长经验，获取儿童生长应有的自然节律，在属于儿童生命成长的生活节律中不断生长。

纵横交错的课程整体序列与架构

节气活动意在从学科走向生活，从知识走向能力，把艺术、生命、社会、科学等元素融入节气活动的各个方面，形成整体的内容架构与实施，突出节气文化所蕴含的成长力量。讓学生随着二十四节气的时序发展，在贴近自然、探索自然、表达自然中，展现传统文化与自然状态下的综合生活体验，培育精神命脉和健康豁达的人生观。在内容设计中，注重内容序列的整体与勾联，既关注活动内容的横向结构设计，又考虑到活动内容纵向结构特征的年段架构。

首先是横向内容的整体序列与过程。以二十四节气为序列，抓住各节气的显著特征进行儿童校园生活统整，引导学生序列化开展实践体验，内容设计注重横向结构的整体性，形成不同节点阶段活动的内容序列。

一是结构化设计。根据生命、艺术、科学、社会四个领域目标，结合小学生各年段的一般发展水平和教学资源实际，分别对节气进行活动内容的梳理与选择，形成融合四个领域的综合学习活动主题。如雨水节气课设计“好雨知时节”主题，让学生做雨量器，探究雨量（科学领域）。了解雨、雷阵雨、酸雨的形成和危害（社会领域），在班级种土豆、红薯等作物，观察植物生长、制作“长发”鸡蛋（生命领域）等。然后，每个活动内容按照“实践观察——整理归纳——价值提升”的结构化设计，让学生亲身经历与研究，结合观察观测，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；在分析比较中促进合作学习，形成“复杂性思维”方式，形成热爱自然、珍惜生命的积极情感。体现活动的完整性，形成主题化、专题化活动内容架构。

二是全息渗透。节气活动就是这样的一种课程形态，从问题或主题出发，每项活动都围绕“育人价值”“内容选择”“活动方法”“活动组织”“活动评价”进行序列化设计，注重每项活动的系统融合，并主动将各项内容的设计渗透到日常生活中，做到与学科学习、班级和学校生活全息渗透，使节气活动贯穿于阶段、学期甚至学年。如六年级冬季节气进行了“冬日的期盼”主题化设计。下学期开学后教师就利用表格引导学生以小组为单位，每天早晨和傍晚，分工合作观察记录日出、日落的具体时间，每天夕会课总会让学生交流数据记录情况。在此基础上，利用数学课让学生制作曲线图进行数据分析，经历“短到冬至，长到夏至”的探究过程，感受古人的智慧；利用节气活动课结合日出日落、气温等统计，绘制富有个性的“九九消寒图”，感受古人对春日的企盼，并为验证“晴到冬至，落雨到年”和探究“气候变暖”的问题提供科学的数据；利用综合实践课动手包馄饨和饺子等，理解“冬至大如年”的含义。或探究“瑞雪真能兆丰年吗？”提高对节气的认识；通过语文、班队活动等表演冬令节气的传说、民俗故事等等，表达和寄托人们美好的愿望。班级或年级的学习成果通过学校的升旗仪式进行展示、辐射，提升学习活动的意义和价值。

其次是纵向目标的层次架构与推进。24个节气丰富的内容如何进入小学6年的1 2个学期，如何纵向形成低、中、高不同年段的活动目标序列。如何关照小学不同年段学生的差异，如何处理好各节气不同领域的关系，等等。

1.把握学段目标序列。

如果节气活动始终停留在不同水平段的简单、重复操作上，就不能保证学生在技能、态度和其他因素方面持续提升，这也势必削弱节气活动的整体价值。如何将遴选出来的课程要素根据一定的学科逻辑和学生的身心发展阶段由浅入深、由简到繁组织起来呢？把握学段目标尤为重要。

一二年级主要结合节气特点观察昆虫、动物、植物、花卉、瓜果蔬菜、种植、农作物、天气、星空、运动、美食、服饰、社会活动等的变化，多种形式表现二十四节气生命、艺术特点，整体感知和体验节气的生命、艺术领域的活动和文化。

三四年级主要抓住节气和季节时令的变化，从艺术、生命、社会等领域设计开展相关活动，尤其通过仪式、表演等关注人文领域，使内容与儿童的多学科认知相结合。

五六年级主要抓住节气和季节时令的变化，从艺术、生命、社会、科学领域设计开展相关活动，尤其通过制作、观察和探究等实施关注科学领域，使内容与孩子的知识体验、经验系统、创造能力相关联，提升综合思维与实践能力。

2.把握课程内容序列。

一是单个主题依据学段的目标层次纵向推进。以“白露”节气为例：

一年级：亲亲小露珠——“摸摸”露珠，体验清晨的温度。

二年级：你好！小露珠——采集露珠，记录草丛里露珠的变化。·三年级：我是小露珠——《小露珠》课本剧表演。

四年级：“白露”天气的研究——观察、表达自己周围的变化。

五年级：“白露水”的研究与制作。

六年级：“白露”习俗与我们的生活。

二是季节主题依据学段的目标层次纵向推进。以秋季四个节气为例：

一二年级学生对节气没有概念，但他们习惯通过自然界的色彩、声音、线条、形态等去感知。基于儿童的认知习惯和特点，一二年级的节气活动主要采用大主题连贯推进的组织方式，分别通过绘制物候图和人事图贯穿一年24个节气的体验活动。如一年级围绕“秋的收获”，按照白露、秋分、寒露和霜降节气的顺序，分别借助天空、树叶、色彩和清晨进行物候图的绘制。

三四年级的节气生活体验主要以主题活动为基本组织方式，注重传统节日、校园生活与节气生活的整合，将主题活动体验贯穿于一年中。同样是“秋的收获”，该年段主要围绕“重阳节”“中秋节”等节日设计了“秋天的愿望”“秋天的祝福”“秋日的私语”“秋天的温度”“秋天的收获”等主题展开。

五六年级的节气生活体验主要以研究性项目为主要方式，同样的主题，通过“习俗与生活”“节气与诗词”“桂花的研究”“秋收的变迁”“菊花与天气”“是霜还是霾”等若干研究主题，将体验性探索学习贯穿其中。

多样灵活的样态与整合融通的实施方式

节气活动提供给学生一个丰富多彩、充满弹性的开放生活空间。24个节气，每个节气涵盖了多个领域，为活动组织实施方式的设计提供了广阔的空间。结合学生特点和丰富的生活教学资源，节气活动开展呈现了多样灵活的样态。

阅读与观察：开展围绕物候、人事等现象，为总结、比较数据进行长期或短期观察记录式活动；通过阅读、操作、媒体欣赏、现场表演等形式，获得对节气活动认识的直观阅读和体验。

走访与考察：走访各界人士、实地考察获取第一手资料，增加知识、开阔视野，提高整理资料、运用资料、解决问题的能力。

调查与实践：针对一个问题，开展多个层面、领域的调查研究，获得丰富、翔实、准确的证据；通过动手操作、实验等方式，获取对节气活动的直观体验和实践。

研究与辩论：围绕主题开展多角度、多方面主题研讨式活动，拓展思路，教学生多角度、辩证思考问题。

多种活动样态激发了学生的参与度，学生在获得切身体验中，创生了收集资料、整理资料、运用资料、合作探究的多样化学习机会，提高了学习兴趣，培养了自主学习能力。

真正的活动是教师与学生联合创生的教育经验，其实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的活动计划和教学策略只是给这个经验创生过程提供可选择的工具。节气活动就是要创设一种开放的学习情境，让师生不断前行。

节气活动推进过程中要处理好长线与短线的搭配。一方面，长线活动对小学生学习兴趣来说很难持久，尤其是低年级绘制节气物候图、人事图属于长线活动。教师要善于引导学生在观察中生成感兴趣的问题，根据节气变化，与学生一起设计有趣味的活动，这样才能进一步激发学生参与的热情。另一方面，中高年级的节气活动多数为主题式短线活动，这类活动开展不能单纯地割裂开来，应该以整年节气的气象、物候乃至生物环境的整体研究为基础。因此，中高年级节气活动的开展也要重视长线设計。

节气活动课程的内容不是由教材产生的，也不是某个学科知识的延伸，而是基于传统文化框架与学生主体体验活动相结合的产物，是多学科、生活化的内容整合。在整合过程中，教师要善于结合儿童身心发展的特点，提供必要的教学资源展开教学。要充分利用科学学科相关的器材展开测量观察方法的指导和自然现象的原理解释等。要反复利用气象台站、公园、天文台站、博物馆、社区、田间等场所，开展劳动、观察、采集、调查研究等活动，让学生到广阔的大自然中开阔视野，重复地感知、自由地生长。如白露节气活动，为了让学生知道白露节气的由来，真正体会“凉风至，白露降，寒蝉鸣”的物候现象，教师实施教学时可以把教学时间改成清晨，与学生相约早早到校，到校园的植物园一起观察露珠，一起采集露珠制作白露茶。也可以组织学生到空旷的操场一起发发呆，一起等候观察候鸟迁徙，讲解白露三候——初候鸿雁归，二候玄鸟归，三候群鸟养馐。

同时，教师要善于整合融通提升活动价值。除了要与学科学习融通外，节气活动还要与班队活动融通。要突破原有对校园“活动”“生活”的理解，对学生生活全方位解读，促进儿童个体成长与群体生活的综合融通。比如，在活动设计中可以多一一步感受个人的成长。节气活动还可以与学生主题活动、探究活动融通，与学生的升旗仪式、综合实践、研究性学习等活动融通，进一步打通学科壁垒，使学生主动应用所学，积极参与到社会生活的体验和发现中。

多样化评价方式相互融合补充

节气活动的评价以量化评价与质性评价相结合，通过表现性评价、些学生群体活动，让他们在小队中进综合性评价和过程性评价，促进学生在节气活动中的自我成长与学习能力的提升。

表现性评价：让学生表演或成果展示，在小组或全班展开学习成果，考查学生学习过程中参与的态度、行为状态和学习成果，重在对学生节气生活的自我体验与创造进行评价，促进学生提升认知，感受成长的目的。

过程性评价：通过学生互评、家长和教师评价，主要考查学生学习过程中自主、合作学习的情况，教学中师生互动、生生互动的效果，对节气传统文化的理解与运用，促进学生学习方式的转变。

综合性评价：教师确立评价项目，提供节气生活的评价单，让学生围绕活动实施的主要内容展开自我评价，然后由家长和教师对单元学习进行综合性评价。主要考查学生综合学习的能力，重在对学生跨学科融合学习进行评价，促进学生实践能力的提高。

人的生命成长节律是人类在漫长的进化过程中逐步形成的，节气活动就是顺应人的生命节律的活动系列。在小学教育中设计和实施节气活动，需要遵循儿童成长的生命节律，也应从儿童立场和需要出发，更多地关联他们的生活经验，更多地创造机会，让儿童走出校园、走进大自然。从这点而言，节气活动校本化建设之路任重而道远。

注释：[1] 虞永平.学前课程的多视角头饰[M].南京：江苏教育出版社：2006年版，第71页.