活用绘本上好心理课

沈苹 王备

道理怎么讲才能打动学生的内心？

我们把绘本引入心理校本教材，以积极心理学理论为基础，帮助小学各年段儿童在积极自我、积极情绪、积极关系、积极应对、积极成长五个方面获得成长。实践证明，通过课上倾听、参与、体验，绘本心理课能有效地把道德认知内化为积极的行为。

绘本在儿童心理健康教育中的独特价值

绘本一般只有30页左右的容量，但整本书画面前后联系紧凑，图与图之间能呈现独特的叙事关系，每张图画一般都有丰富的内涵，构图、色彩都能激发阅读者视觉上的愉悦，加上简洁的文字，能引起读者无限的联想。我们在绘本心理课的尝试中还发现，绘本具有独特的价值。

绘本的引入牢牢吸引了学生的注意力，体现了心理课程的儿童立场。我们曾在六年级的一个实验班试点开设了两学期的心理健康活动课，采用的教学形式有：讲授、讨论、游戏、团体活动、角色扮演、情景剧表演、视频、绘本，等等。在学期末的访谈调查中发现，原以为会比较受欢迎的角色扮演和情景剧表演实施下来却不如预期，常常失控，难以把握。在这些教学形式中最受学生欢迎的是团体活动，每堂课的“头脑风暴”或小组团体活动，学生都会积极参与进去并乐此不疲。特别是绘本的使用，原以为绘本只在中低年级效果比较好，没想到在高年级的使用效果非常好。

想让孩子真正成长，要先打开他的心；要打开他的心，就要先打开他的眼睛。作为心理兼职教师，这些年我上了不少心理课，深知心理健康活动课的核心在于学生的体验与感悟，这些画面精美、语言精练、图文并茂的绘本最符合小学阶段儿童的认知特点——具体化、形象化，能牢牢抓住学生的心。

绘本的主题积极向上，本身就担负着培养儿童积极心理品质的使命。绘本取材广泛，蕴含着心理健康教育涉及的各个方面，特别适合心理课。绘本中宣扬的真善美，可以在潜移默化中全面影响学生，帮助学生形成积极的心理品质。

好的绘本，不同年龄段的人读起来都会有不同的感受与收获。比如，5岁的孩子看《失落的一角》，会读到勇敢、勇气；12岁的学生读后会思考，为什么这个失去一角的圆在找到合适的一角时会轻轻放下？关于生活中的完美与不完美，该如何取舍？过程与结果什么更重要？这时，关于如何看待人生的教育就可以融入其中。绘本的价值在于为学生健康、快乐成长提供一个范本，帮助他们像绘本中的主人公一样积极成长。

还是《失落的一角》，在画面感上，5岁的孩子会觉得虽然只是黑白线条，却不失可爱；12岁的学生觉得精致、生动，特别是那个失去一角的圆的表情值得细细品味；成人则会感悟到一种返璞归真的美，简洁得动人。

绘本的使用兼顾了学生左右大脑的开发，对儿童的认知开发有促进作用。科学研究证明，大脑分为左半球和右半球。左脑管控人右边的一切活动，一般左脑具有语言、概念、数字、分析、逻辑推理等功能，因此又被称为“学术脑”“语言脑”；右脑管控人左边的一切活动，具有音乐、绘画、空间几何、想象、综合等功能，又被称为“创造脑”“艺术脑”。人的左右脑发展是不平衡的，统计显示，绝大多数人习惯于逻辑思维而不习惯于形象思维，作为创造力源泉的右脑任其“沉睡”，岂不可惜？

传统的心理健康活动课，一般会涉及语言、记忆、推理等，主要以抽象思维为主，一节课下来，学生感觉单调、疲累。绘本的引入巧妙地将抽象思维和形象思维融合在一起。绘本中的一幅幅画面，一次又一次刺激着眼球中与认知、识别色彩能力有关的锥体细胞。在老师的讲述中，听觉也处于兴奋状态，大大提高了学生左右大脑的活跃度。

绘本能唤醒儿童对自己生活点滴的共鸣和思考。绘本中的主人公一般是人物或小动物，场景涵盖游戏、学习、交友、活动、家庭生活等，读别人的故事，也会迁移到儿童自己的生活中。绘本作为生活的投射用在心理课中独具优势。儿童理解的绘本故事都是在讲别人的事，讲到主人公的一些消极情绪或行为时，因为是别人的消极，儿童就愿意去思考为什么会这样，愿意帮助主人公解决问题。因为每个人都不愿意把自己不好的一面展现给别人，所以，当学生的问题或有问题的学生成为课堂中心时，教师对心理课的把握就会很难，有时处理不当会让学生更受伤。但绘本主人公成为课堂中心时，教师的顾虑就少多了，可以组织学生畅所欲言。比如《害羞的小哈利》，主人公小哈利由害羞变得自信的过程让很多孩子有似曾相识的感觉，在课堂中，孩子们为哈利出谋划策，其实不就是让自己获得成长吗？

基于学情，活用绘本

小学阶段六年时间跨度大，小学生在各个年龄段的心理变化也较大，各年级需要使用不同的方式上绘本心理课。

低年级侧重于上好绘本故事课。随着年龄的增长，小学生的自我意识从低水平向高水平发展，小学一年级到三年级处于快速上升时期，特别是一年级到二年级上升幅度最大。在这个阶段，老师的评价、同伴的接纳都加强了儿童对自己的认识。在小学低年级，儿童正处于他律道德认知发展阶段，向师性强。此时的绘本心理课主要以老师讲绘本故事为主，把原本枯燥、空洞的道理通过一个个生动的绘本故事讲述给儿童听。

我们在低年级使用的绘本以《可爱的鼠小弟》系列为主，这套书以不同的主题引导孩子体验各种积极的心理品质，非常适合小学低年级绘本心理课。

对于低年级儿童来说，看着绘本精致的画面，听自己崇敬的老师绘声绘色讲述绘本故事，群策群力帮助绘本中的主人公想办法解决问题，还孩子自然而然收获了一个道理，还可能会去模仿绘本人物的行为。

中年级侧重于上好绘本阅读维到抽象逻辑思维的过程，最关键的转折期在小学三年级或四年级，讲故事为主的形式已经不能满足中能自由提问，孩子特别快乐。最后，孩子自然而然收获了一个道理，还可能会去模仿绘本人物的行为。中年级侧重于上好绘本阅读课。小学生的思维是由具体形象思维到抽象逻辑思维的过程，最关键的转折期在小学三年级或四年级，讲故事为主的形式已经不能满足中年级学生的需求了。因此，小学中年级的绘本心理课主要以师生互动式绘本阅读为主，让儿童拥有更多思考的空间，激起儿童思维的碰撞。在此过程中，不仅让孩子懂道理，更要让他们明白为什么要懂这个道理。

我们在中年级选取的绘本相对低年級的文字和画面都会更丰富，故事性更强。

中年级绘本心理课的每个环节都用“为什么”来引导孩子们思考、想象、猜测，并鼓励孩子发表自己的见解。一般老师不会作出对与错的评价，而是通过积极、肯定的评价鼓励孩子继续发表见解。孩子们在无数个疑问中找寻不同的答案，培养发散性思维，使道理在不断的思考中深入内心。

高年级侧重于上好绘本心理课。小学五年级至六年级，学生的抽象逻辑思维逐渐发展，辩证思维初步形成，他们开始摆脱对外部控制的依赖，逐渐开始用内化的行为准则约束自己的言行，自我意识达到了一个新的水平。这时的绘本心理课要让孩子在活动中体验自己最真实的感受，从而自觉自愿接受道理。

高年级选取的绘本文字会更简洁一点。因为在高年级的绘本心理课中，绘本所占比重会下降，更注重的是活动体验。

小学高年级学生的行为比较复杂，他们在道德定向上产生了一定的原则性，在道德操作上产生了一定的策略和自我设想，他们会掩饰自己的行为，出现了言行不一致的情况。基于此，高年级绘本心理课注重在活动中分享体验，教师更关注通过孩子在活动中的表现去了解孩子内心的真实想法。在“看别人的故事”中，通过讨论内化原则，并进一步转化为自觉的行为。

绘本心理课将原本说教式、枯燥的心理健康课堂变为关注儿童、吸引儿童的体验式心理课堂，巧妙地用绘本串起一个个生动有趣、轻松自在的课堂，让孩子们回归真我，在不知不觉中将冷冰冰的道理转化为直抵人心的道德认知，并最终转化为自然而然的行为。