好的教育本身就是践行社会主义核心价值观的好方式

吴亚林

社会主义核心价值观的提出，是我国意识形态建设的战略抉择，是我国社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信的鲜明标志，也是社会发展的价值指针。

在这个大背景下，作为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的基础教育，如何全面、深刻和准确把握社会主义核心价值观教育的内容体系，以确保社会主义教育的性质和发展方向，引领青少年健康成长？

如何理解社会主义核心价值观

笔者以为，对于社会主义核心价值观，基础教育工作者至少要理解两个方面：

首先，社会主义核心价值观是社会主义文化发展的逻辑必然，蕴含着中华民族优秀传统文化的精神基因。如果把当今中国文化建设比作是画一幅画，那么在这幅画的创作中，社会主义核心价值观是主色调，是统帅，是灵魂。进行社会主义核心价值观教育，就是要用社会主义核心价值观统领中华民族优秀传统文化，借鉴发展全人类的文明成果，创造民族的科学的大众的社会主义先进文化。

这既是一个萃取的过程，又是一个发散的过程。从萃取的角度看，要重点认识和把握以下几个问题：其一，要从中国传统文化中汲取养分，五千多年的中国发展孕育了优秀的传统文化，这些文化是中华民族赖以生存与发展的精神密码，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标志；其二，要把从中国共产党和中国人民革命的伟大斗争中孕育的社会主义先进文化发扬光大，展示其对一切腐朽的旧思想、旧制度和旧文化的批判性和否定性的革命性质，凸显其坚持人民至上的党性与人民性相统一的思想立场，体现其追求公平正义与人类解放的精神特质；其三，要合理吸收全人类的先进文化，占领文化建设的新高地。

从发散的角度说，就是要把社会主义核心价值观的内容体系和思想精髓贯彻到文化体系的各个层面及其传播范围。教育是文化传播的最好形式，好的教育也是好的文化。我们过去部分教育存在着一些认识误区和价值偏差，忽视了教育的文化功能，学校这个最应该具有文化气息的单位扭曲成了应试教育的考场，一些教师具有知识却缺乏文化素养。我们今天践行社会主义核心价值观教育，就是要从文化上强根固本，以文化人，给当代中小学教育注入新的精神力量。

其次，社会主义核心价值观教育是引领个人生活领域建构的必要，是构筑人们人生理想信念的必要，是彰显当代中国人精神气象的必要。从中国社会发展的历史来看，社会主义核心价值观是数代中国人孜孜以求的价值追求，是当代中国人个体生存和精神生活的价值指针，是实现人的解放与人生幸福的政治保障。

中小学教育要把这些先进的价值观内化于心，外形于行，转化为学生的个性修养、道德水平、思想境界和行为方式，才能引领青少年形成高尚的人格，进一步引导他们进行个人生活领域和精神生命的建构，打牢人生理想和信念的基石。

社会主义核心价值观教育如何融入中小学教育

2013年12月，中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》。2014年1 1月，教育部党组、共青团中央联合印发了《关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见》，强调以建立管用、实效的长效机制为目标，重点在“融入”上下功夫，综合运用课堂教学、实踐养成、文化熏陶、制度保障、研究宣传等方式，将培育和践行社会主义核心价值观工作落实到教育教学和管理服务各环节。这些文件为中小学践行社会主义核心价值观提供了宏观指导，具有一定的现实意义。

其实，好的教育本身就是践行社会主义核心价值观的最好方式，也是进行社会主义核心价值观教育的最好方式。美国德鲁大学教授、《价值研究杂志》主编托马斯·马格奈尔说，教育涉及许多价值问题，其中包括心智价值、经济价值、政治价值、文化价值、审美价值和道德价值。“教育中的价值表现在教育的两个方面，即教和学，我们可以从教育和学习的角度对它们进行探究”。[1]好的教育本身一定包含着价值教育，社会主义核心价值观教育融入中小学教育，就是要把这些价值观贯穿于教和学的全过程，贯穿于学校治理的全过程，贯穿于校长和师生全员之中。

第一，好的教育一定是价值负载的事物，而不是价值无涉的。从某种角度看，课程教学过程也就是社会主义核心价值观的习得过程。教育者要牢记：课程不只是知识的陈列，教学不仅仅是知识的授受，而是要充满价值关切，指向人的生存价值与意义。

课程无论怎么分类，都体现或蕴含着一定的价值观。从国家课程体系来看，中小学课程大致可以分为人文社会科学类、自然科学和体育与艺术三大类别，每个类别的课程都有其价值蕴含。人文社科课程如语文、历史、思想政治等学科，直接体现了国家和民族的价值观念，这些学科是价值观教学的主要组成部分，是学校进行社会主义核心价值观教育的核心。体育与艺术课程本身也负载着价值观，而且对学生的健康与审美、思想情趣与意志等价值观的形成有极大的促进作用。部分人认为，自然科学课程是价值无涉的。这个观点实在值得推敲。科学技术不仅是生产力，也蕴含着价值观，自古以来在破除迷信、倡导健康生活、改善人类生存和培养合理价值观等方面有其他学科不能替代的作用。

好的教育要为学生提供一种全面、平衡而和谐的课程体系，促进学生既全面又有个性的发展。当前，部分学校在课程设置上存在一些问题，如课程设置不齐，部分学科学时不足，被人为砍掉或顶替，体育与艺术被严重忽视。一些学校强行拉大主科、副科教师待遇的差距，伤害了部分师生的自尊和权益。这就偏离了基础教育的价值导向，割裂了知识与价值的联系，违背了基本的教育规律，社会主义核心价值观教育融入课程教学的效果当然会大打折扣。

第二，好的教育需要好的学校治理。完善学校治理结构必须贯彻社会主义核心价值观，团结有力的集体领导、健全民主的管理体制和运行机制、和谐平等的师生关系、积极进取的学校文化氛围，这些都是学校善治的表现，更是践行社会主义核心价值观的体现。

学校治理要解决的问题是学校内外关系的改善，达成学校的善治。社会主义核心价值观与学校治理结合起来大有文章可做，既可以用社会主义核心价值观指导学校治理工作，又可以在完善学校治理结构中贯彻社会主义核心价值观。

从中小学内部治理来看，要做好如下工作。其一，明确校长负责制的职责范围，强调党支部的政治核心作用和教职工的民主管理、民主监督作用，完善校长、党支部、教职工代表大会“三位一体”的管理体制，发挥集体管理团队在践行社会主义核心价值观教育中的作用。其二，建立健全民主管理机制，提高学校民主决策水平，把社会主义核心价值观的精神贯彻在决策过程之中，贯彻到学校各项事务之中。其实，健全的民主管理措施和方法本身就是践行社会主义核心价值观的最好方式。其三，在学校文化建设和德育工作中贯彻社会主义核心价值观实践教育活动。其四，在班级管理和班集体教育活动中践行社会主义核心价值观教育。班级管理和班集体教育活动是非常生活化和具体的教育活动，教师的一言一行、学生的一举一动背后都体现着一定的价值观，教师要用社会主义核心价值观引导学生树立合理的价值观念。

第三，好的教育需要好的校长。好校长既是学校各项事业发展的领导和领袖，又是学校推广社会主义核心价值观的领导和领袖，这要求校长具有较强的价值领导能力。

校长的价值领导能力，是指校长通过个人行为和职务行为去影响、贯彻和践行主流价值观的能力，包括价值领悟力、执行力和影响力。价值观的存在或明显或潜隐，日常生活中有人敏感有人不太敏感。校长对价值观的敏感性要强，要善于辨别社会价值导向，突出主流价值观，明确学校的价值导向，还要善于分析课程与教學、教师与学生和学校治理与文化建设中的潜在的价值观，这些都建立在校长具有很强的价值领悟力的基础上。

校长的价值执行力是指要敏锐作出准确及时的价值判断，形成价值意识，在工作中贯彻实施。比如，当前部分学校追求高分数、好成绩，这本身无可厚非，但如果学校一切工作都为此铺路开道，就要进行价值纠偏了。

校长的价值影响力，主要指校长以个人的人格和职务发挥价值观的榜样作用。加拿大著名教育家迈克尔·富兰认为，学习领导要有道德目标并在“改变大环境”的核心任务中发挥关键的作用，校长的道德使命要表现在并推进到个人、学校、地区和社会四个层次，维护好道德生态。[2]

这其实是在要求好校长本身就成为社会主义核心价值观的榜样：他不仅是学校治理的领导，是教育教学的领导，还能体现出人格魅力，能够对地区和社会也加以影响，从而散发出优秀价值的光辉。这是·-个很高的要求，也是中小学践行社会主义核心价值观教育的关键要素之一。

注释：[1] [美]托马斯·马格奈尔.教育和价值的几个问题[J].教育研究.2004（10）.

[2] [加拿大]迈克尔·富兰.学校领导的道德使命[M].北京教育科学出版社.2005年版.