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关于小学英语课堂有效性探索的思考

2017-07-14许云钒

神州·下旬刊 2017年5期
关键词:探索小学英语有效性

许云钒

摘要:高效英语课堂需要学生的自主融入,老师的教育智慧多元结合。追求有效是基础教育课堂教学的永恒主题,是一种理想的境界,也是我们永远追求的目标。

关键词:小学英语;有效性;探索

一、培养自主性学习能力

(一)教学方式多样化,激发学生学生学习热情

为了让学生改变英语学习态度,我除了对他们强调英语学习的重要性,还对自身教学方式进行调整。由于小学生尤其是中低年级的学生,集中注意力的时间短,教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。我在设计课堂教学活动时,尤其注意考虑其趣味性和活动形式的多样性。

(二)优化课堂环节,坚定学生学习信心

节奏明快,环节交替紧凑的课堂教学能使学生保持旺盛的精神。为了达到这种效果,首先要做好一系列的课前准备工作。在设计每节课时,不仅要制定出学生学习的认知目标,悉心了解学生的总体情况,还要抓住新旧知识的结合点,使教学过程环环相扣,便于学生在学习中以旧知新。其次在用英语组织课堂教学中,尽量使用正常的语速,提问或句型操练时,时间不留空白,语言要有节奏感,行为要有激情。教学的每个环节时间不能过长,形式不断变化,步步深入,衔接自然。快节奏要求思维主动积极的快速反应。于是,在这样一个课堂环境中,学生注意力高度集中,外语联想活跃;思维积极,学生愉快地理解、记忆和运用语言知识,从而使学习过程充满乐趣,同时学生也会在乐趣的帮助下坚定学习的信心。从而保证了学生自主性学习能力的形成。

(三)夯实基础,扩大英语信息源

小学阶段学生必须掌握的内容大致分为三类:(1)基础知识。掌握语音、词汇、语法 (语言点)和日常交际用话等基础知识。(2)基本训练。进行听、说、读、写的基本训练 。(3)初步运用。初步的听说能力和读写能力。而这三者的关系是层层递进的。掌握基础知识是为了能有效开展基本训练,而进行大量的基本训练才能达到初步运用语言的目的。但是在现实的教学活动中,如果只单一利用书本上所提供的信息,就会使学生缺乏新鲜感,思维就会受到压抑,情绪也随之低落,学生难以提高其语言运用的能力。为此,我设法利用生活实例进行英语教学。

二、探究式教学的尝试

《英语课程标准》体现了国家课改要求,课标要求学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用;而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。

由于小学中低年级的学生,对自己的认知活动缺乏自我监控能力,无法制定学习进度。加上小学英语课时少,教学容量大,学生在课堂上进行探究学习,势必拖延较多时间影响教学进程。我调整教学计划,将任务分化。以PEP版四年级下册第四单元At the Farm为例:

(一)创设教学环境

我根据教学内容,准备了课件,并在PPT上写出带有音标的本课单词。

(二)确定教学内容

本节课学生能听、说、认读单词:cat,dog,panda,tiger,lion,elephant,pig,deer,monkey,cake,happy,birthday;并能灵活运用What is this? It is… What are these? They are… Is that…?Are these…?句型及分辨特殊疑问句和简单疑问句。

(三)制定教学方法

1.运用游戏,学习单词

首先运用“以声识物”游戏引出前三个单词,以I am an

animal. Now please listen to me. Guess my name.播放课件让学生听音猜动物,引导学生猜出cat,dog,pig等词,并指导学生借助音标共同学习拼读单词,每个小组学一个单词,再由小组间交流互相学习其他单词,全班共学,最后由教师小结,巩固所学单词。

2.运用活动,学习句型

展示一张panda的图片,教师引导学生正确使用This \That is…句型,对图片进行描述,并板书:

This is a panda.

Is this a panda?

提问:两句相同吗?为什么?

学生仔细观察,纷纷举手发言:不同。有的说:is位置不同。有的说:标点不同,在第一句中是句号,在第二句中是问号。最后,我问大家:有问号的是什么句?他们答:问句。板书:

What is this?

我让学生找不同。学生:领头的不同。于是,我介绍句型:疑问句。并作为疑问句的发言人,让学生作记者提问,引导学生注意观察,善于观察。课堂气氛非常热烈。

3.小组比赛,巩固句型

我请学生完成一般疑問句的转换和回答。小组比赛,看哪一小组换得最好,单词换得最多。同时,我设置“大象过生日”的情景,让“大象”运用句型:Is this...? Is that ...?猜来宾。

4.知识延伸,文化拓展

我出示动物图片,谈到目前环保问题。

5.课外延伸,能力培养

回家用英语认家禽,并向他人用英语介绍。

三、教学实践反思

通过课堂有效性的探索,我仍存困惑:

第一,英语教学纯粹为应试升学服务:英语作为一门学科,它最终的目的是通过教与学的双向的互动,使学生获得真正意义上的英语综合能力,即通过英语实现交流、学习及其研究。由于考试指挥棒的作用,英语也像其他学科一样,不得不陷入应试怪圈。虽然小学阶段升学压力相对较轻,英语教学也不轻松。由于课时安排上的捉襟见肘,在必须完成教学任务的前提下,拓展教学内容,丰富教学手段的余地就不大了。

第二,其次,在我们传统的英语教学中,学生获取信息和经验的途径相对比较单一。课程教材和教师成了最主要的信息源。学生基本是依靠教师获得英语知识,课后他们很少会利用身边资源,包括生活资源,网络资源主动学习英语。

第三,缺乏真实的语言情境:正如许多教师和专家们承认的那样,课堂上的语言情境毕竟不是一种生活中真实的语言情境,学生在这样的一种学习中并不能获得额外的信息,也不能获得实际的交际能力。因为它不能产生新的话题,所以教师和学生间,学生和学生间的情景交际会很快停止。为了突破这个瓶颈,我也尝试过校园“英语角”,但效果不佳。

目前要架起一座学生爱学,老师乐教的英语互动之桥,我们还有很长一段路要走。高效英语课堂需要学生的自主融入,老师的教育智慧多元结合。追求有效是基础教育课堂教学的永恒主题,是一种理想的境界,也是我们永远追求的目标。它的实现需要一个过程,需要我们去实践、思辩、提升,从而使每位学生都能获得应有的发展。endprint

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