浅谈小学生阅读能力的培养

王莉

“具有獨立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”这是《小学语文新课程标准》总目标之一。可见培养阅读能力是极其重要的。现行阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正意义的提高。“授人以鱼不如授人以渔”。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢

一、培养阅读能力，首先要加强词语训练

读课文的主要目的要了解文章的内容梗概和主题思想，要完成这一目标，必须先理解文中词语。然后使用学过的词语，才能更好地准确地表达出真情实感。积累大量词语，是发展阅读和写作能力的重要基础。因此，引导学生理解、积累和运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意三点：首先从音形义三方面去掌握一个词语，接着既要重视理解又要重视运用，把学和用有机结合起来；然后要与阅读课文与理解文章结合起来。

每个词语所生存的环境是所在的课文，对词语的意思，我们不能简单地凭借工具书去理解，而要把词语放到文本当中去理解，引导学生读课文时获得对词语的感悟。常言道：“字不离词，词不离句，句不离篇。”王崧舟老师的一段话让我深有同感：“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感动去品味它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词，甚至一个标点符号。”可见，在语文教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意的精妙之处，才能让学生滋润在人文精神的知识海洋里，领略到祖国语言文字的无穷魅力。特别是对文章关键词语的品析，足可以起到以点带面，牵一“词”而动全“篇”的功效。所以，我引导学生理解词语时，要让学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思，即“联系课文”或“联系上下文”去理解。这样的词语教学让学生从功效、感性方面去体会，胜于从字典、词典等工具书去理解。

借助实物，让词语意思直观化

小学生的认识必须经历从具体意识到抽象意识、从感性认识到理性认识的过程。教师单纯用抽象的语言讲解，不能使学生真正理解词语的意思；运用比较直观形象的教学手段，可以使学生比较容易地理解词语的意思

联系实际，让词语意思活动化

感悟词语鲜明的形象，体察词语中蕴含的丰富情感，我们就必须巧借实物，联系生活实际，抓住文本中每个有深度、有内涵的词、句、段细嚼慢研，在细节上、深度上下功夫，使词语的意思立体化、形象化、情感化。

二、培养阅读能力重点培养学生的语言感悟能力。

阅读是一种将文字符号转化为内部语言的心理活动。这种特殊的内化活动需要有一种对语言文字较强的感悟能力。在实际教学中，有一部分学生特别喜欢看课外书，但语文能力并不强，这主要是由于他们的阅读不甚得法，缺少对语言的感悟能力。因此，我们的语文阅读教学很重要的任务之一，就是要培养和提高学生的语言感悟能力。我们针对目前阅读教学中零碎分割，效率不高，学生自悟能力不强的现象，努力改进教学方法，确立学生为主题的教学观念，在教学中总结运用“整体感知、核心问题、主体自悟、情感共鸣”四大教学策略，培养和提高学生的语言感悟能力。在实施“感悟阅读”的教学中，我尤其重视引导学生联系上下文、抓重点句、抓核心问题、读中悟、悟中读等一系列有效的学习方法引导学生在大量的阅读实践中培养和发展对语言的感悟能力。

三、培养阅读能力要善于激发学生兴趣，充分调动学生的主动性和积极性

在教学中，兴趣是第一教师，有趣的学习使人全神贯注，主动积极思考问题，使课堂气氛活跃、学得有趣味，才能够使学生想学，才能够充分调动学生的主动性和积极性。

首先，好的导语能够激发学生兴趣，调动他们的积极性。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是学习的主动力。一篇文章的导语如果激发了学生的兴趣，学生就会全身心的投入到学习中，产生强大的学习动力。

其次，把相对枯燥的内容变得丰富有趣起来

丰富有趣才能够让人热爱，热爱是最好的老师。二年级是学生识字写字最多得一个阶段，俗话说：一天不念口生，一天不练手生。字要天天练，而每天都写工工整整写好字需要学生有顽强的毅力，而孩子年龄小，你稍一放松，他就会放松，他的自制能力比较差，针对这一情况，我通过鼓励、奖励，比赛等多种方法让枯燥的写字变得有趣，使他们乐写并写好。

四、培养阅读能力要注重加强阅读方法指导

小学语文教学要想培养学生阅读能力，必须让学生学会阅读，大量阅读才会收到良好的效果。为了积极指导学生学会阅读，我除了在语文课堂教学中重视学法的指导外，每周还开设阅读指导课。在阅读指导课中，我采用专项训练、集中指导的方法使学生掌握五种基本的阅读方法，从而提高阅读能力。

一是精读法。逐字逐句精研细读的阅读方法，精读是培养阅读能力的最基本、最主要的手段。指导学生精读，要求学生做到口到、眼到、心到、手到，边读、边思、边注，逐步养成认真读书的习惯。

二是略读法。它的特征是翻看读物，首先要看看序言、目录和开头、结尾然后从头到尾的浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。

三是速度法。用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法，其特点是快，要求读得快，理解得快

四是跳读法，就是不通读，有所取舍，择其所需而读。跳读时做到目光只扫描最关键的词句。以培养学生带着问题，迅速扑捉所需信息的能力

五是批注阅读法，就是在阅读过程中边读边批注的方法。运用批注阅读法，旨在养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高。endprint