幼儿园以游戏精神为基础的课程游戏化

朱莹

一、引言

幼儿的自我控制能力和学习能力有限，爱动，注意力不容易集中，在对幼儿进行教育时面临着“难控制”和“难引导”的难题，加大了幼儿课程教育的难度。但幼儿又喜欢玩耍，幼儿在玩游戏时热情较高，积极参与且注意力集中，幼儿教师就可以充分利用幼儿的这一特点，将游戏与幼儿教育课程结合起来，在游戏精神的基础上，采取措施实现幼儿课程的游戏化，从而提高幼儿教育效果，更好地帮助幼儿发展。而采取何种措施，如何采取措施也成了幼儿教育工作者面临且必须解决的难题。

二、幼儿园以游戏精神为基础的课程游戏化具有哪些特点

（一）将游戏精神贯穿于整个课程

游戏精神是课程游戏化的基础，贯穿于整个课程的各个环节。从课程设计到课程实施，再到授课过程中游戏情节的具体安排等，都要将游戏精神作为基础，并体现出游戏精神。比如“观察小蚂蚁”，教师可以在保证幼儿安全的情况下，将幼儿带到室外，先带幼儿观察蚂蚁洞，让幼儿自己去找蚂蚁洞，并将蚂蚁抓到小瓶子里，仔细观察蚂蚁的样子，并与小伙伴一起分享自己观察到的结果，在这个抓小蚂蚁的过程中，既通过游戏增添了幼儿课程的趣味性，也加深了幼儿对小蚂蚁的了解，并锻炼了幼儿的观察能力和交流能力。

（二）使课程内容更接近现实生活

以游戏精神为基础的课程游戏化的另一特点是具有非常强的实践性，幼儿不再是乖乖地坐在教室里玩室内游戏，而是有更多的机会到大自然里，到外部环境里通过实践的方式游戏、学习。比如幼儿大多都喜欢吃草莓，教师可以组织幼儿参观草莓的种植园，观看草莓的种植和采摘过程，观察草莓的生长状态，还可以自己采摘并榨汁。拓展幼儿见识，使幼儿能够体会到水果生长的美妙的同时，帮助幼儿储备一些基础常识。

三、如何推进幼儿园以游戏精神为基础的课程游戏化

（一）将幼儿作为课程的中心

以游戏精神为基础的课程游戏化要将幼儿作为中心，不管是课程的设计、游戏的设计、游戏的实施还是课程的进行，都要以幼儿为中心，为主体。根据幼儿的发育状况、动手能力和学习能力，选择合适幼儿的游戏，在游戏过程中逐渐引导幼儿主动参与游戏，制定和了解游戏规则，互相帮助，让幼儿在愉快的游戏氛围中学习知识，锻炼交往能力，拓展其他素质。

除此之外，还要注意不同幼儿之间存在的差异性。不同幼儿的年龄、性格、智力发育和实践能力都存在一定的差异，幼儿教师在进行游戏化课程教育的过程中，除了要注意游戏设计的科学性外，还要注意观察幼儿的表现，针对不同的幼儿采取不同的引导方式，实现因材施教和个性化教学，不要使幼儿感到被别的小朋友孤立，或者不被老师重视，这样极易使幼儿更感孤独，甚至使幼儿更加不愿意与人交流，要真正了解并温柔地引导幼儿；也要使幼儿的个性得到正确充分释放和实现，对幼儿的心理健康和今后发展都十分有益。

（二）增强课程游戏与现实生活的结合

以游戏精神为基础的课程游戏化要将幼儿教育与现实生活结合起来，通过增强幼儿游戏的实践性，帮助幼儿更好地积累现实知识，提高實践能力。这就意味着不能将幼儿局限在教室里，要带领幼儿走进自然，体验生活，了解和学习一些常识，增加幼儿的常识储备，提高幼儿的动手实践能力。

教师可以为幼儿创造出多样的游戏环境，丰富幼儿的游戏体验，还可以直接将幼儿带到室外，引导幼儿自己动手操作。比如教师可以将幼儿带到学校的小沙坑旁边，让幼儿提前准备自己喜欢的挖掘工具和量尺，教师还可以为幼儿准备计量工具，让幼儿自己挖沙子，运沙子，称沙子，量沙坑，使幼儿在愉快游戏的同时，锻炼和提高幼儿应用工具的能力，实现团队合作，培养交往能力的同时还锻炼了身体。

教师还可以设计亲子游戏，使家长也参与到幼儿的教育中，可以使一些性格比较内向的幼儿放松戒备，参与到游戏中，并逐渐适应游戏，帮助这部分幼儿逐渐打开心扉，愿意与同龄幼儿亲近，愿意更积极地参与到平时的课程游戏中。而且在实现幼儿素质拓展和教育的同时，也拉近了亲子之间的距离，增进了亲子感情。

结语：幼儿园以游戏精神为基础的课程游戏化要以幼儿为中心，注重对幼儿的引导和教育；增强游戏设置和游戏进行的科学性、趣味性和实践性，让幼儿在轻松愉悦的游戏过程中增长知识，锻炼实践能力和人际交往能力，并拓展幼儿素质，为幼儿的健康成长和今后发展打好基础。

[作者单位：苏州相城区黄桥中心幼儿园 江苏]