幼小数学活动教学衔接的问题及策略

周颖

幼小衔接指幼儿教育与小学教育的衔接，处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。幼小数学教学衔接，是把“幼小衔接”放到数学教学中去考察，主要指教师如何引导幼儿数学学习的顺利过渡，在国内国外，幼小数学教学衔接受都到了很大的关注和重视，学者们也进行了许多研究和提出了一些相关的指导意见。笔者着重对幼小数学教学衔接在小学一年级阶段的问题及应对策略进行了研究。

幼小衔接一直以来都受到教育部门、学校、社会、家长等多方面的关注，一些学者对幼小数学教学衔接方面也有独特的见解，提出了现在幼小数学教学衔接的一些问题，并针对这些问题提出了相应的对策。笔者在已有研究的基础上对幼小数学教学衔接的问题与相应对策进行了进一步研究。

一、幼小数学教学衔接存在的问题

（一）幼儿园参与热情高，小学参与度低

调查和研究结果显示幼儿园在幼小数学教学方面做了很大的准备，安排了一些活动和设置了一些课程来尽可能让幼儿更好地从幼儿数学过渡到小学数学中去。而小学则明显对幼小数学教学衔接的重视程度不够，认为幼小数学教学的衔接只是幼儿园的事情，小学的任务则只是按照小学数学教学大纲完成教学任务，教給学生一定的知识。

（二）教学衔接过程功利化

主要是教师在教学过程中对学生幼小衔接的期望过高，过于功利化，在小学一年级阶段，教师在幼小衔接的教学过程中更多的是看儿童掌握算数的速度、结果的正确性、图形的识别等。数学本身的客观性答案评价往往会给儿童带来学习上的压力和烦躁，这样往往就适得其反，让学生不能更好地从幼儿园过渡到小学的学习生活，甚至产生厌学情绪。

（三）学生出现学习不适应、社会不适应和心理不适应现象

学生从幼儿园过渡到小学，学习方法和教学方式发生了很大的变化，学习环境也改变了，学生的心理必然也会发生变化。进入小学一年级，小学生或多或少会出现学习上和社交上的不适应，其中学习不适应最为明显，主要体现为学习注意力不集中、阅读困难、书写困难、做作业拖拉等。

二、幼小数学教学衔接的策略

（一）注重教学目标的实际性

教师应当在认真分析解读数学教学大纲的基础上，针对学生的心理、情感态度等各方面的特点制定出实际可行的教学目标。小学一年级阶段的主要教学目标就是让学生可以参照自己的生活，有机结合数学素材，这就需要教师尽可能呈现给学生与其生活相关的数学素材。目前，教学的主要方式之一是游戏式的教学方式，在游戏和实践中达到教学目标，让学生在日常的生活与游戏中充分感受事物之间的数量关系，然后了解到数学学习的乐趣，体会数学学习的重要性，使小学生在数学学习中顺利过渡。

（二）提高小学教师素质，加强教师的学习与培训

要保证素质教育的顺利实施和幼小衔接的成功，首先要提高教师的自身素质，这是实现一切教育目标的保证，小学教师应通过学习，提高自己各方面的素质。在数学教学方面，小学教师首先要掌握基本的专业理论与技能知识，其次，小学数学教师要加强对小学生特别是刚刚从幼儿园过渡到小学的一年级学生的数学基础的了解和掌握，针对他们的知识储备和学习特点对症下药，采取有针对性的方式进行教学，使学生学得快乐，学得轻松，更快地适应小学数学学习。

（三）把握学生数学学习的需要，培养学生对小学数学的兴趣

首先是要让儿童有积极的学习数学的情感和态度，已有的研究表明，儿童的学习认知能力的发展与其兴趣、情感、态度等方面是密切联系的。“兴趣是最好的老师”，如果儿童对数学具有浓厚的兴趣，那么他就会积极地进行探索，主动发现问题，解决问题。其次是通过创设数学操作的活动和建构的环境来帮助儿童数学思维能力和解决问题的能力得到发展。尽量避免将干瘪的知识传授给学生，而应该尽可能多地采用游戏和实践使学生自己总结规律，习得知识。

（四）数学课程生活化，让学生感受到学习数学的必要性

在小学强调数学与生活的联系有助于儿童更好适应小学生活，将数学与生活紧密地联系在一起，而不是脱离生活对学生进行数学教学。实现数学教学生活化我们可以这样做：第一，选取学生熟悉的、感兴趣的事物作为学习素材，使他们在生活中培养数感，明白数学的重要性；第二，将丰富多彩的生活引入数学教学中，而不是采用“灌输型”教学模式。例如学习《分数》，可以创设分礼物的场景，让学生通过分礼物来认识分数，体会到分数的作用。第三，充分了解学生的生活实际，引导学生运用数学知识来解决生活中的问题，从而使学生发现学习数学的重要性。

幼小数学教学衔接中存在或多或少的问题，这就需要教师、家长、学校、社会共同协作来解决，教育者和研究者都应该意识到，幼小衔接不只是幼儿园的事情，如何进行小学教育也是影响幼小衔接效果的重要因素。

[作者单位：西华师范大学 四川]