班本小古文诵读微课程实践研究

王佳一

在核心素养下，语文教师可以结合自身和班级实际开发一系列具有针对性和实效性的班本课程。笔者在所任教班级实施富有班级特色的小古文诵读微课程。

语文核心素养是个体在长期语文教育活动和已有的语言学习经验基础上，在语文感悟、体验、反思中形成的复合型素养，这种素养既是个体在语文学习中积淀而成的语言理解和运用方面的关键能力，也是适应个体终身发展和未来社会发展中所必备的品格和综合性能力。

语文作为语言类的学科，与文化关系最为密切。笔者对自己所任教班级的学生开始逐步实施了富有班级特色的小古文学习微课程，值得推广。

一、素养之光普照下的课程内涵

“小古文”，简单地讲就是简短的文言文，包括古诗词。微，界定为时间短、内容少。小古文诵读微课程就是指以笔者所带班为对象开发的以诵读为载体，旨在培养学生人文素养的课程。

小古文学习，在小学阶段，更多的是读。但光听老师讲，不让学生读，是违背儿童学习规律的。小学阶段的古文学习要适度解读，一定要坚持反复诵读，在反复诵读的过程中领略小古文的大意，并在朗读过程中领略古代语文的魅力。

“小古文诵读微课程”包括“晨诵、午读、暮省”三个阶段。这是新教育实验倡导的一种回归朴素的生活方式。“晨诵”就是晨间诵读，所选内容以诗歌为主，它的目的是让诗歌与孩子建立起关系。“午读”，核心内容就是阅读属于孩子们自己的童年书籍。“暮省“，指的是学生随笔、日记。、

二、自然方式下的执行课程

（一）选择合适的课程内容

课程是班本课程，因此它必须符合本班的实际。因此结合具体诵读时间，我把所选材料划分为两大块：语文课堂和课外时间。课外时间的内容又根据需要划分为三大类A.诵读类：晨间、出操列队时；B.欣赏类：就餐时、休息时、課前预备；C.应用类：整理课、学生对话、总结交流时、常规教育时。

（二）实施高效的课程模式

1.语文课堂指导

选择选材适合课堂教学的内容进行小古文课堂教学。例如《放风筝》，内容简单，通俗易懂。还可以和课文内容、成语故事相联系，寻找“小古文”中的“情趣”。比如，学习“耒”时，我带领孩子们读准字的读音，演示字的演变。由部首想到汉字：耕、耘。由汉字想到词语：耕耘。由词语想到这篇小古文表达的内涵：只有付出，才有收获，一分耕耘，一分收获。

2.编制课外诵读课程表

以二下诵读课程表为例，一周课程如下：

大多数诵读课程都由孩子们自己完成。有时候让孩子们自己去选择诗、词、小故事、小古文的具体内容，并且小组合作，按照内容的写作背景、作者简介、内容赏析等方面，制作成PPT或者微视频，进行课堂展示。

3.联合家长的亲子诵读

课程的有效实施，离不开家长的支持与配合。首先让家长了解每天“晨诵——午读——暮省”的课程方案。每两周邀请1—2位家长来校给我们讲他们最喜欢的小古文。另外增加“晚诵”环节。晚诵阶段推荐亲子共诵，家长和孩子一起探讨心得体会，一起读出韵味和感受。父母不在家时，学生也可以把自己的朗诵片段录下来，播放给家长听，请家长欣赏评价，进行间接亲子共诵。

（三）开展多维度的课程评价

课程期间，老师从态度、习惯、情感、应用、能力等方面进行评价。例如，激励认真参与各项活动、有古诗诵读的语感和对朗读停顿等能正确把握的学生；要求学生诵读时在每一板块实施中都有主动学习愿望，愉悦的心理；在交流环节，能用“一、两句诗词”表达在校的收获与快乐。

三、充满阳光的课程前景

小学阶段的“小古文”教学是否有必要？对于阅读现代文还不成熟的小学生来说，是否有必要过早接触古代语言？回答当然是肯定的。从大的方面来说，这是语文学科核心素养的需要；从小的方面来说，这是孩子身心发展的需要。文言文是古代汉语言的精华，是现代文的鼻祖。在儿童学习语言最佳时期进行植根性的语言滋养，可以奠定其一生的母语根基。根扎得深，语言的树才能长得繁茂葱茏。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。小古文诵读课程已经小有成效。作为阅读教学的一部分，我依然会遵循我最初的课程理念，着眼学生对小古文的兴趣，努力培养受传统文化熏陶的现代少年。

[作者单位：义乌黄山小学 浙江]