敢说 想说 会说

刘艳

现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。这种能力比能听、会说要求更高，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。《语文课程标准》明确指出：“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”口语交际的教学活动则是这一思想的突出体现。说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。

针对大纲的要求和小学生的心理特征，笔者经过几年的教学实践认为做好口语交际教学需做到以下几点：

一、提高教师业务素质，转变教师教學观念

要想把口语教学规范、有效落实，首先要提高教师自身的业务素质，掌握新信息，运用新词汇，做到言传身教，另外要转变教师的教学观念，为学生创设口语表达的机会和话题，能与学生平等对话。真正实现教师的导和学生的演相结合。

二、让学生有话敢说

关注、尊重每一位学生，建立平等、民主、和谐的课堂是实现小学生与老师口语交流的前提。小学生与教师的口语交际，应是师生之间“教学相长”的导读活动。然而过去，我们往往追求课堂教学结构严密，教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生怕小学生越雷池半步，结果造成孩子畏难、害怕的心理，课堂教学毫无生气，犹如“一潭死水”，没有活力，没有激情。在口语交际训练中，由于学生个性差异，性格、生活环境不同，教师要尊重学生的差异，多加鼓励和引导。学生同词不当，普通话不标准时，不能嘲讽和挖苦，要耐心倾听，多加肯定和指点，极力营造轻松愉快的氛围，让课堂充满生机和活力。

三、让学生有话可说

1.校本教材中的乡土人情、风俗习惯等内容都是学生所熟悉和了解的。在教学过程中要充分利用校本教材，挖掘教学资源。这些教学内容贴近学生的生活，同时这些话题有利于培养学生口语交际的实践能力。农村孩子没有城里面孩子的见识面广，但是他们有自己的一方天地。田间地头，鸟语花香，耕种猎渔……丰富的自然资源让他们获得更多的动手机会和实践能力。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

2.在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言、积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识、某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。

四、让学生有话想说

“兴趣是最好的老师”，教师可根据小学生的心理特点，激发学生说话的兴趣。小学生对新鲜事物都充满好奇心，我们可以利用他的好奇心，采用题目新、内容新、手段新的教学方法进行口语交际教学，从而引发学生说话的兴趣，打开学生说话的话匣子。教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让小学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养小学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使小学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

五、让学生有话会说

口语交际是以口头语言为载体进行的交际双方互动的信息交流活动，它的核心是交际，在口语交际教学中，教师要尽可能多地给小学生以人文关怀，以满足所有小学生的交际需要，让小学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及小学生课余生活的各个方面，让小学生在动态的生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使小学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。做到了让学生敢说想说后，更重要的是让学生善于表达，同样的意思用不同的表达方式会取得截然不同的效果。所以在口语训练过程中，提高学生的表达水平尤其重要。如组织同学去图书室借书，去食堂打饭，事前提出要求，授以要领，比一比谁口语表达通顺、有序，比一比谁说得准确具体。这无疑对训练学生口语起到事半功倍的效果。

目前农村小学的口语交际教学工作任重而道远，需要我们广大教育工作者的不懈努力，不仅要围绕新课标把握好教育方向，更要潜心钻研，不断探究，真正把口语交际教学工作落到实处。

[作者单位：沭阳县十字中心小学 江苏]