得法于课内，得益于课外

2017-07-14成莉

小学科学·教师版 2017年6期

成莉

小学一、二年级的写话是作文的基础，为作文埋下伏笔，三四年级开始真正意义上的作文，多数学生对作文有恐惧感，写作出现东拼西凑现象，以及不知怎么写，不知写什么的现象。笔者认为，作文教学应从阅读人手，读写结合，加大训练力度，力求做到得法于课内，得益于课外。

一、论题的提出

一次参加经验交流会时，贾志敏老师巧遇叶圣陶先生的长子叶至善，便聊起了写作。贾志敏老师问：“您父亲是怎么教您写作文的？”叶至善先生说：“每天要求我们读点什么，写点什么，读的什么，写什么他都不限定范围，不过，读过后，就让我们讲给他听，写好后，有空时，就让我们读给他听，从不说我们写的好与坏，就会说这是什么意思呀，我听不懂之类的话，然后我们就再想方设法让老爷子听懂为止。”

从叶至善谈叶老先生教自己子女写作的过程中，笔者总结了以下三点体会：

（1）学写作文大量的阅读是基础，学生必须有大量的阅读。

（2）学写作文，必须每天坚持写一点，勤练笔是提高作文水平的保障。

（3）教师的指导应该有针对性，应重视“自改”能力的培养。

阅读是吸收，写作是倾吐；以读引写，以写促读。作为三四年级的语文教师，更应该注重作文训练的指导，从读开始，从每一天坚持写一点开始，“劳于读书，逸于写作。”

二、注重课内阅读，引导学生积累写作

1.注重课内阅读教学

课内阅读教学是语文教学的“主体”，居于语文教学的重心。如果阅读教学局限于读懂的层面，忽视写作方法的引导，阅读教学也是“败笔”之作。

（1）积累文本中的语言材料

每一篇阅读文章都是经典，文章中精彩的词语、精彩的句子和段落应引起学生的注意，教师应对这些“精彩”之笔加以引导，并让学生注重积累自己喜欢的成语、谚语、格言警句等，为自己日后寫作使用、借鉴。

如《微笑着承受一切》的阅读教学时，教师应着眼提炼，从词、句、段以及写法等方面，加以引导，循循善诱，让思想和写法滋润学生的“心田”。

如教师可以抓住“这真是个天大的不幸”这个句子，引导学生分析这个句子，总领全文，也是故事主要内容的高度的概括，既点明故事的背景，在写法上语言精练，高度概括。根据“我绝不向伤痛屈服”，让学生体会这句话的意义，引导学生读好这句话，也以此而引导学生体会语言细节描写的方法。教师再提出桑兰又是怎样微笑着承受这一切的？让学生自由阅读，画出有关桑兰不屈服的句子。课后，收集整理有关励志的名人名言，为写作积累素材。

如此的引导，不仅仅是分析课文，更偏重于写作方法的引导，也注重语言素材的积累，为写作训练保驾护航。

（2）引导学生“读”中悟

引导学生学会表达，是作文教学的第一步。学生们有话不会说，有话说不好等，使写作“举手无措”。教师应通过阅读教学，通过对文本的解读，引导学生“读中悟”，读中悟写，读中学写。

如《微笑着承受一切》教学中，首先教师可以引导学生分析文章的题目，从形式上看新颖、独特；从语言特点看，凝练，高度概括。引导学生从文章的选材、谋篇布局等进行有机引导，再从写作训练上强化。如阅读文章后，教师可以这样启发学生：读了这篇文章，相信我们每一个学生深受感动，你有什么话要对桑兰姐姐说么？请你以“桑兰姐姐我想对你说……”开头，写一段心里话。

如此的教学，不仅有效地点拨了文章的主题，也引导学生读、思、悟结合，读写结合，真正以读带写，以写促读。

三、指导学生课外阅读

新课标指出小学三年级的语文课外阅读量应不少于40万字。那么，关键是如何让学生有书可读。

（1）建立班级图书角，教师带头捐献适合学生阅读的书籍，如《365天作文日记大全》《格林童话》《名人小故事》《鲁滨孙漂流记》《雷锋的故事》等，也可以用学生的图书室的书而充实图书角，经常变换书籍，为学生提供新鲜的阅读的血液。

（2）推荐一些好书让学生阅读，最好以儿童作品为主。

（3）建议语文作业少做题，多阅读，以保证阅读时间，也落实减负增效。

（4）指导学生会读，引导学生在阅读的过程中，随时记下自认为优美的词语、精彩的句子，长期坚持，积累一定的写作素材。

在课外阅读中，应善于指导学生学会同类文章的阅读方法。阅读了《狐假虎威》，推荐学生阅读《成语故事大全》，从而掌握了亡羊补牢、画蛇添足等成语的背后的故事。

四、强化写作训练

坚持写，每天写一点是叶至善先生的写作经验之谈。因此，注重读的同时，也应关注写的训练。

（1）读中写。如上文提到的“桑兰姐姐，我想对你说……”

（2）读后写。如阅读桑兰一文后，谈谈受到的启发，写一写身边的这类的人或者事；