任务导学课堂让学生站在学习的“正中央”

詹晓燕

“任务导学课堂”是我校课堂教学改革的新尝试，它基于儿童立场，优化儿童的学习过程。前置学习是准备，合作探究是基础，练习应用是保障，形成学力是归宿。“任务导学课堂”改变了学生的学习状态，一种充满生命力的课堂悄然发生。

近年来，我国基础教育致力于提升学生的核心素养，把“提高质量”作为战略主题，其实，这一教育目标实现的关键是课程改革，而课程改革的决胜之地又在课堂。课堂是儿童生长的地方，是儿童自主学习、合作共享、生成智慧的舞台，更是儿童大胆创造、自由言说、展示才隋的殿堂。然而，当下部分课堂中，儿童学得被动、学得无趣，教师教得过度、教得无效，导致儿童主体地位缺失，怎样让课堂回归儿童，回归教学的本真，笔者学校积极尝试“任务导学课堂”实践研究，探寻教学的真谛。

一、前置学习，优化路径提高教学效率

前置性学习，是教师在未向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的生活经验、知识水平和学习能力先进行尝试性自主学习。前置学习让学生从“无准备”到“有准备”，可以不受课堂时间及空间限制，让学生真正自学。当前学生多数是在无准备的情况下走进课堂的，即使有准备，也是肤浅了解，不能称为学习准备。开展前置学习，学生以有准备的状态参与学习，实施高起点的教学，提高课堂教学效率。

要提高前置学习的实效，教师必须合理设计，在内容多元，形式多样，操作简便，评价及时的基础上，实施弹性作业。一是促进学优生发展目标的实现，增强学优生的作业难度，增加富有探索性和挑战性的题目，减少基础性练习量。二是确保学困生基本目标的实现，降低学困生的作业难度，增加基础性知识作业量。要使不同的学生能在原有的基础上得到充分的发展，学得更有兴趣，更有乐趣。

二、合作探究，任务驱动提升互学品质

《新课程标准》提出：“要改变学生被动接受性学习方式，倡导自主探究、合作交流的学习方式。”任务导学课堂倡导学生在丰富多彩的任务活动中自主合作学习，展示交流学习成果，老师通过点拨、讲授、评价等提升学生的学习能力。

1.建立小组。高效课堂的学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的前提。但学生之间存在各种差异，教师要根据学情，帮其组建好学习小组。选一名得力的组长，分配好各组员角色，一般包括组长、主讲、演示员、板演员和小结员，明确各角色相应的任务，角色不是固定的，可以定期更变，力求做到每一个组员都能得到全方位的锻炼，保证有序有效。

2.有效互学。互学主要是学生将自己的学习成果用生动简洁的方式展现出来，也是深入理解和掌握知识重难点知识的核心环节。互学中，教师要倾听学生互学的过程，通过维持、筛选、聚焦等策略合理调节学生的互学过程。“动”在重难点上、疑问点上，把探究性和拓展性较强的内容进行展示。形式可以是个人展示、小组代表展示、小组整体展示等。教师还要创设多元开放的对话空间，引导其他学习小组多多倾吐自己的思想，鼓励学生辩论和有创意地表达，在思维碰撞中进一步思考、交流、讨论，达成共识，在提升互学品质中不断增强学力。

3.层层渐进。互学就是要让学生真正动起来，而互学方式直接决定了学生互学的效果。教师有必要对学生进行组织和引导，通过两个阶段的有效互学训练达到学习目标。初期阶段，学生按照学习小组中的角色有序地进行固定的展示内容训练，即基本语言模式的训练和基本步骤的演练，促使全员参与，交流有序；自主阶段，即在初期阶段训练的基础上，把互学的主动权交给学生，让学生根据实际情况自主决定展示内容和方式，更好地燃烧思维火花。

三、练习应用，自主建构增强学习能力

现代教学理论提倡教师要引导学生在学习过程中进行知识的自我建构。而学习活动的一个必不可少的组成部分就是练习。数学练习对数学知识的构建起着无可替代的作用。“任务导学课堂”的“练”，不是简单的知识巩固训练，是一个学生经历自我发现、诊断和建构认知结构的提升过程。

1.题组式练习。练习并不是多多益善，也不是简单罗列知识，只有有效的练习才是将教材知识结构转化为学生认知结构的有力保证。题组式练习不仅能帮助学生解决单个问题，还能帮助他们解决几个前后联系的问题，从而达到对问题本质的理解，促进知识内化。

2.诊断式练习。传统课堂通过大量的練习使学生做对、学会。通常教师在学生做题错误时往往是代替学生分析错误，学生缺乏内省过程，容易反复出错。其实，练习中教师出充分挖掘每道练习的价值，平时答题时注重让学生思考这道题与已学的哪些知识有关？为何这样设计问题？题目中有哪些“陷阱”？而不是一味追求答案。也可在出示题目后，让学生自己设计答案，设计一个正确答案和多个错误答案，并要说明这样设计的理由，进而引导学生自我反思，这样的练习对学生的发展更有价值。

3.编制式练习。练习还停留在教师出题、学生答题的层次上是目前课堂存在的普遍现象，学生学习的自主性和创造性受到了严重束缚。学生缺少个性解读的机会，失去了将知识内化为能力的锻炼过程。那学生的主体地位如何落实呢？“任务导学课堂”提倡学生自编题：可以是学完之后现场编题；可以是复习时个人编题、小组编题、竞赛式编题。教师再有目的地筛选，全班交流，师生将有代表性的自编习题整理成单元练习或张贴在班级数学角等，还主张进行数学思维导图制作比赛，帮助学生构建完整有效的知识网络，长期坚持，学生思维更加缜密，有逻辑性。

课堂是展示儿童生命成长与发展的地方。我们探寻的“任务导学课堂”力求让学生站在学习的正中央，最大限度地促进学生核心素养的形成和发展。

[作者单位：张家港市港区小学 江苏]