发挥学生的主体作用，让学生主动提出问题

安福成

前不久，我参加了省里举办的教材培训，听了一位教学能手讲的一堂公开课。那场面，真叫热烈，其教师讲得兴致勃勃，那学生也回答问题非常踊跃积极，给人的感觉，这的确是所谓的精英名师范儿。课后，大家在一起来议论，竟然没想到几位同行显示出一脸困惑，还是感觉教师在牵着学生走，在整节课上，几乎没有看到一个学生提出一个问题啊？是啊，我也觉得这话问到了点子上。记得爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是科学上的实验技能而已。而提出新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”古今中外，那些真正在科学、艺术等领域做出杰出贡献的人，他们当中有哪一位是不能提出自己的问题，而只知道回答、解决别人的问题的人呢？答案肯定是没有。他们都有着某些共同的特征，那就是并不满足于已有的条条框框，不满足于回答别人提出的问题，而是善于从现实中发现问题，提出问题，进一步探索，最终解决问题。尤其是在新课改的形势下，在课堂上如何让学生成为课堂学习的主人，发挥学生的主体作用，采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动地提出问題，使他们养成深思善问、勇于探究的学习品质。根据自己长期的教学实践体会，应该做到以下几点：

一、教师要改变自己的角色，发挥自己的引导作用，鼓励学生来“敢问”

在新课改的形势下，我们教师必须要改变自己的角色，不再是过去课堂的主宰者、霸主，而是学生学习的引导者、促进者。因为小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想问个究竟，又因为小学生的年龄较小，知识面较窄，害怕答错、怕羞的心理又使他们不敢提问。这样那么，其学生内心强烈的问题意识能否得到表露、展示、交流，将取决于是否有适宜的环境和氛围。这就要求我们教师在教学中要努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情的鼓励孩子们敢说敢想的积极性：说错了允许重说；说得不完整时可以想好了再补充；即便是提出的问题幼稚可笑，或是漫无边际，甚至离题万里，我们都不可以轻易否定，应耐心的提示孩子换个角度再想想。有的时候，学生提的问题会超出我的知识范围，我们教师也要放下“师道尊严”的架子，不会因学生的质疑不高兴，不予理睬，而应当赞扬学生“你真会提问题”、“你提的问题真有见地”、“这个问题很了不起。让学生在赞扬和鼓励中，来积极参与到课堂学习，使学生们尝到了“甜头”。上课时，这样学生们没有胆怯心理，有问题就大胆提出了。

二、教师要掌握科学的教育教学的方法，调动学生的在课堂上自主学习的积极性，引导学生来“会问”

在我们的教育教学过程中，我们教师不免会发现为学生提供的素材或信息，或是比较丰富，或是贴近学生的生活经验，或是以已有经验为起点，或是较有挑战性时，非常有利于引起学生的思考，从而提出数学问题。比如说，在我们教学实践中，我们或是借助于挂图，或是来讲个故事，或是结合学生具体的生活实际，只为他们提供数据信息，让他们通过看一看、读一读、说一说、想一想、画一画等形式，经历搜集信息、感受信息的过程，引导学生想一想：“根据信息，你会解决哪些问题呢？”或是“根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？”这样，在我们教师有鼓动性的问题引导下，学生都会提出有各自特点的问题的。

诚然，这里着重指出需要注意的是：我们教师面对学生提出的问题，要有所选择，灵活处理。对于比较简单的或是与本节课的内容无关的老问题，可以让学生自问自答或相互问答，一点即过；对于突出本节课重点、要点、难点的新问题，要把它板书出来，重点讨论解决；对于那种也是新问题，但是，与本节内容无关，或是比较复杂然而目前又不学习的问题，可以板书在黑板旁边，鼓励孩子们课下研究。这样处理层次清楚，有轻有重，有缓有急，而且既解决了问题，培养了学生的应用意识，又培养了问题意识和探究意识，同时体现了老师对学生的尊重，使学生心理上获得满足。除此之外，我们教师还要想让孩子善于提出有思考价值的问题，关键是教师的引导。一方面，教师要引导孩子们善于在错综复杂的信息中抓本质的东西，找准解决问题的突破口，善于从多角度思考和探索问题。另一方面，教师要引导孩子们善于从同伴的提问中获得有价值的信息。要善于向同伴学习，学习同伴优秀的思维品质，学习同伴敢于提问、善于思考的学习态度，使孩子们之间互相受到启发，一同进步，共同发展。

总而言之，在新课改的形势下，我们教师在课堂上如何让学生成为课堂学习的主人，发挥学生的主体作用，采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动地提出问题，这是摆在我们面前不能忽视的问题。具体说来，让学生通过这节课的学习，能想知道什么？将提问的主动权交给学生，调动学生大脑发散思维，这样不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，还能使学生提的一个个问题还能够有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识。这样使学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生就敢于提出问题，善于提出问题。在思考问题和提出问题的过程中，学生的创新萌芽和创新意识也就悄然得到发展。让我们的学生带着问题进入课堂，并能带着更多的问题走出课堂去探索，不要让我们的学生光学不问，不要让我们学生眼中的问号逐渐变成句号，使学生真正成为自己课堂学习的主人，这才是我们的终极目标。