小学数学教学的高效性

曾进发

教学的高效性，是指教师通过多样化的教学手段和教学策略，调动学生学习的积极性、主动性，在有效的时间内取得教学效果的最大化。这不仅是小学数学新课程标准倡导的基本理念，也是小学数学教师研究的重要课题。那么，如何在新课程理念下，提升小学数学教学的高效性呢？

一、小学数学教学生活化

数学来源于生活，又高于生活，其实，我们的生活处处有数学，数学处处也有生活。如果将贴近小学生的生活实例引人数学教学，促使数学教学生活化，那么，学生的学习效率就是事半功倍。因此，选择适合学生认知的生活素材，选择学生曾经体验过的生活情景，选择已经积累的生活经验作为数学教学的资源，引导学生主动参与到教学过程中，使教学贴近生活，贴近学生，贴近学生的生活实际，从生活实例教学中可以找到数学学习的乐趣。

1.导人新课生活化

教师尽量设置学生熟悉的生活情景，让学生运用已有的生活经验来解决相关数学问题，这是小学数学教学高效性提升的有效途径。

例如，关于“11-20”认识的导入新课，我是这样操作的：“你是否到过新华书店买过书？假如你想买一本定价为11元整的书，如何在收银台付账呢？要求你用最简便的办法，既不让收银员找你零钱，你又能立即付完钱。”我让学生先行讨论，商量解决问题的具体办法。有学生说各拿一张10元和1元的不就得了，还有说直接微信扫一扫付款，还有的说可以用支付宝付款……尽管现实生活中付款的方式多种多样，但十进制的建立在学生心中又是一个困惑的问题，这就需要在下一环节教学中教师详细解惑，拔开学生心中的迷雾，在学生心中牢固掌握十进制计数法。

2.教学过程生活化

既然数学来源于生活，我们就要从生活中找到有效的教学资源，从学生的实际生活查到数学的印迹，使学生在生活化的教学中探索数学的奥秘，发现数学的价值，回味数学的魅力。

例如，“分类”的教学，其主要教学目标是让学生学会分类的方法，培养学生的观察力、判断力、操作力，培养学生沟通交流的合作意识，体验生活处处有数学。我是这样教学的：我提前布置学习任务，每个学生上学时拿来一个自己最喜欢的玩具。结果，各种各样的玩具摆满了整个教室，有人物，如芭比娃娃、大头儿子……有机械类的，如小汽车、小吊机……有水果类的，如香蕉、苹果……于是，我提出问题，“如何把它们分成不同的类型呢？”结果，学生议论纷纷，相互沟通交流分类的方法，有学生提出把能吃的分到一块，把会跑会动的分到一块，还有學生提议按主要颜色分类，还有个别学生提出，按玩具的大小进行分类，按玩具的高低进行分类，学生的分类是五花八门，但各有各的道理。成为数学学习的探索者、创造者，学生综合能力的提升是必然的，数学的价值和魅力也体现得淋漓尽致。

二、小学数学教学趣味化

小学数学是一门研究数量关系和空间形式的学科，抽象性强、逻辑性强是其内在的特点。抽象的对立面是具体，小学生的理性思维尚未建立，感性思维比较好，因此，如何化抽象为具体，化抽象为形象，化理性为感性，使数学教学趣味化，让学生体验到学习数学的乐趣，使其想学、爱学、好学、乐学，这是小学数学教学高效性提升的关键。

小学生生性活泼，好动、好玩、好奇，这是他们的天性使然，数学教学就要从学生的实际出发，设计一些学生喜闻乐见的游戏活动，玩中学，学中玩，学玩结合，让学生充分参与到其中，从而体验数学的乐趣，寓教于乐中就学到了数学知识，掌握了数学技能。

例如，为了提高“体积和体积单位”的教学效果，课堂上，我准备了稍微大一点的玻璃瓶和大小不同的石子，让不同的学生模拟“乌鸦喝水”的实验，有学生只捡一些大一些的石子逐一放进去，一边放一边观察瓶内水的高度变化，有些学生只捡一些小的石子放进去，还有学生大石子和小石子混合放进去。学生游戏过程中，我提出问题，“大小石子在水中占据的空间有什么不同？”“大石子占据的空间大一些，小石子占据的空间小一些”，“能不能再举一些其他占据空间的例子呢？”我引导学生认识体积的含义，学生脱口而出“物体所占空间的大小叫作它的体积”。这里，“耳听为虚，眼见为实”，学生亲自体验“乌鸦喝水”的小游戏，从玩中学会了观察与思考，学会了对比与归纳，体验了学习数学的趣味，探索了数学趣味化的真谛。

三、小学数学教学探究化

小学数学新课程标准指出，数学学习的方式应当是一个充满生命力的过程，动手实践、自主探索、合作交流是主要的学习方式。其中的自主探索，就是落实学生主体地位、发挥学生主体作用、提高教学效果的一条捷径。自主探索，突出了学生学习的主动性、自觉性，它通过学生的自主学习，主动探究数学的未知领域，为培养学生的创新精神和实践能力插上一双腾飞的翅膀。

例如，“年、月、日”的教学，我拿了一台电子万年历到课堂上，让学生查一查近五年的年月日，将自己发现的不同于其他同学的规律说出来或者写在黑板上。第一个学生勇敢地站起来走到讲台翻阅观察万年历，f电彳艮快说出“一年有12个月”，接着第二个学生翻阅观察，得出“每年的一、三、五、七、八、十、十二月的天数一样，都是31天”，第三个学生也上去翻阅观察，“我也发现一个大秘密，四、六、九、十一月的天数也相同，都是30天”，当学生通过自己的自主探究，得出了正确的结论，他们高兴极了，兴奋极了，体验到了成功的快乐，这对提升学生的观察力和探究力是十分有益的。

综上所述，小学数学教学高效性的提升是一项长期研究的教育课题，教学必须正确处理好教师的主导作用和学生的主体作用之间的关系，秉持学生是学习主人的理念，从学生的生活实际和身心发展的规律出发，主动将教学生活化、趣味化、探究化，使教学贴近学生，让学生主动体验学习数学的快乐，探究数学内在的奥秘，感悟学习数学的价值，从而才能更多地享受学习数学的乐趣！

[作者单位：莆田市湄洲莲池小学 福建]