提高初中综合实践课有效性方法探究

纪永辉

摘 要：随着课堂教育改革教育的进行，人们对孩子综合素质也越来越看重，综合实践课程作为一门学生自主进行学习的综合活动，理应受到足够的重视。教师作为活动的组织者，参与者，应该给予学生有效的引导，提高综合实践课程的有效性，切实锻炼到学生的综合实践能力。

关键词：综合实践课 有效方法

引言

初中综合实践课的主要形式是学生活动，学生在参与活动中，能通过具体的实践体验，将学到的理论知识与实践相结合，并且学生个体进行思考的同时还可以相互之间进行协作，这样不仅提高了学生的思考能力，还提高了学生团队协作能力。综合实践课的主要目标就是学生通过理论与实践的结合，进而在实践中进行学习、探究、创新，这些目的实现的前提是学生掌握正确的方法，而学生掌握正确方法的前提则需要教师给予学生足够的引导，以便在活动中获得实效。[1]

一、恰当选择活动主题，带动学生的积极性

综合实践课的主题是来源于学生的主题，选择主题时应从学生自身出发，教师可以引导学生从各方面进行思考，大到自然中的四季万物，小到个人生活中的衣食住行，善于发现生活中问题，才可以找寻到合适的主题。教师在引导学生多角度选题的过程中，以激励学生为主，经过学生深入思考及体验过程中自然完成。教师在选择主题时起到的作用是对学生选择的主题进行合理地评估，正确估测主题的有效性。[2]

二、指导学生进行团队合作，提高团队协作能力

选择主题后进行活动的形式主要有学生独立和合作选择两种，在刚开始进行综合实践活动时一般以团队形式进行，主要原因有通过团队的形式，把握个体在团队中的角色，进而进行能力挖掘。

小组合作学习的形式是合围而坐，這样面对面的交流方式有利于成员之间的互动，避免了以往稻田式坐法的距离感，小组合作学习的目的是通过建立成员之间密切地相互依存关系，自己在进行自主学习的过程中，还需要帮助团队中其他成员，以全组成员完成的情况为基准。[3]

教师在对小组合作学习该方式进行指导时，应当采取一些有效的措施对学生进行规范，有效的引导学生开展合作学习，首先教师应该要让学生明白进行实践活动的目的，不仅要让学生明白主题是什么，为什么要设立这样的主题，还要让其明白如何进行主题实践活动才可以有所收获；其次教师对学生的指导尽可能做到一步到位，教师作为一个引导者，主要是起到一个引导的作用，如果全程都对学生进行指导，学生容易对教师产生依赖心理，不利于学生独立思考能力的培养；另外不对学生进行全程指导，也并不代表教师对活动过程的一切都不闻不问，教师应该时刻关注活动中各小组的动向，及时对小组中分配不均的情况做出调整，保证整个小组搭配的合理性；最后在实践活动结束后，教师应及时进行活动总结，使学生明确自身的长处与不足，做到有则改之，无则加勉，并且及时对活动进行总结也可以巩固学生的知识，加深学生对活动的影响，为下一次的实践活动进行铺垫。[4]

三、指导学生发挥个人能力，在团队中得到展示

进行实践活动时，往往是以团队形式进行的，实行这种形式的初衷便是通过团队这个平台进而发挥个人的特长，但由于学生能力的差异，有些学生因为自身的能力对参与活动的热情不高涨，这种情况的发生完全背离进行团体活动的初衷，教师对此应及时给予正确的引导。

综合实践活动的目标计划最显著的特点便是让学生学会表达，善于表达自己。对于那些不善于表达自己，表现自己能力的学生，教师应及时给予帮助，帮助学生学习人际交往的技巧，以协调人际关系。首先教师要结合不同学生的性格特点进行具体分析，通过一些有趣的话题，激发学生的兴趣，使学生产生想表达的欲望；其次学生要对学生进行启发式引导，在学生敢于表达的前提之下，进一步提高学生深入思考的能力，使学生表达出来的东西更具有思考的深度和广度；最后教师要在具体的实践过程中，培养学生的观察力，有了细致的观察，学生才能去发现生活，在交流过程中才可以发表自己的见解，并且在必要的时候，教师也可以参与到讨论中去，激发学生的讨论兴趣与热情，增强他们克服困难的勇气与决心，培养特们的自信心。

四、选择合适的活动形式，多角度体验实践活动的魅力

实践活动的表现形式多种多样，这也是综合实践活动显著的特点之一，无论从主题的选择，数据收集、交流表达还是成果的展示、成果的评价方式都可以灵活变化。学生在进行实践活动时，教师应尊重学生的自主选择，做到不干涉、不阻拦，给学生提供一个自由自在的空间，在这种无拘束的条件下，学生的创造力可以得到充分的发挥，并且学生的积极性被充分地调动起来，也可以高效的促进活动的继续及后续的完成，对以后实践活动的进行也是一个积极的反馈。[5]

五、筛选学生收集的数据资料，提高学生处理信息的能力

随着网络技术的日益普及，科技技术的迅猛发展，学生在搜集资料的途径也变得五花八门，但网络信息纷繁复杂，浩如云烟，学生难以甄别其中有效的信息，这时教师就应该发挥引导者的作用，帮助学生对有效信息进行正确的筛选，同时也要提高学生自身对于有效信息的筛选能力。

首先教师要引导学生对收集的资料进行一定的分类，可以按照类别，也可以按照来源，先大致进行划分；其次对分类的资料进行分析思考，剔除假资料，筛除劣质的资料；最后对于筛选出来的资料，进行研究讨论。

教师在引导学生筛选信息的同时，注重学生自身筛选信息能力的培养，可以教导学生从以下几个方面进行考虑：1、材料来源的可信性，许多资料的出处本身就没有可信性，学生应具备初步的甄选能力，尽可能的在一些权威的书籍或者网站进行查找；2程序的科学性，在进行一些调查时，抽样要合理抽样，运用科学的调查方法，确保数据的准确性；3结果的可信性，对实践活动最终得出的结论要进行分析讨论，确保结论经得住推敲。

结语

总之，教师的‘所作所为是提高综合实践课的关键所在，教师即不应对实践过程不闻不问，也不应对学生过多干涉，而应明确自身的作用，进行合理的引导，让学生其引导下，有效的锻炼学生的综合能力，提升学生的处理实际问题的能力，真正让学生体会到参与综合实践活动的意义。

参考文献

[1]郭小敏.浅谈初中语文综合实践课教学中问题情景的创设[J].小作家选刊，2016，（25）：67-68

[2]李伟明.试析综合实践课程中的自主研究[J].成才之路，2016，（24）：34.

[3]刘世杰.初中综合实践课教学对学生创新能力的培养[J].高考，2014，（10）：47-47.

[4]王丹.初中综合实践课难点突破的针对性策略[J].考试周刊，2015，（93）：166.

[5]王燕.克服初中综合实践课难点的策略浅析[J].新课程·中学，2015，（11）：490.