采一篮诗意 伴语文生辉

长期以来，高考压力肢解了高中语文的美感，浮躁与分数一度成了语文学得好不好的评判，学生为答好名句默写而背诵，为完成语文拓展试题而读书，为揣摩阅卷老师心里而答题，语文，成了应试教育的工具。语文高分的人不懂苏武的哀伤，不懂王勃的典故，不懂陶潛的真情，而喜欢语文的人整节课听的都是试题分析、答题技巧，更难受的是教师，广博的文学素养在学校的平均分考评中屡屡败北，这不能不说是一种语文的悲哀。正因如此，我们顺应时代潮流做“高中语文诗意教学”的课题，也显得很有一些必要。从长远来看，诗意教学不重功利，看重内心，发扬爱与想象，培养德行和审美，是一种传承和创新，是语文教学的方向和灵魂。

结合高中学生现状，我们课题组认为，诗意教学并不排斥语文的实用和工具属性，在夯实双基的同时，诗意教学强调情智交融的审美能力的培养，就是用诗的想象、激情、爱给学生丰富深刻的生命体验，达到诗意栖居。也就是说，高中语文诗意教学旨在探索“实用和美好共生”，不放弃实用性，开采其美好性，这就是我们的理念。

一、高中语文诗意教学是什么？

课题组成员阅读了大量的相关书籍，国内研究诗意语文领域的大家主要有王崧舟、董一菲老师，我们先后阅读了两位大家的《诗意语文课谱》《听王崧舟老师评课》《诗意语文行》《千江有水千江月》等书目，观看了《诗意语文教学艺术视频》，在学习理论的过程中，我们深深的感悟到语文的广博，这也激发了我们学习与参与的热情，因为喜爱，所以尝试。

在不断的讨论中，我们结合考纲中考查学生的“阅读和表达”能力这一纲领，结合写作中要有思想、有内涵、有深度、有文采等具体要求，参考高中生面对高考的设计情况，把高中语文诗意教学分成三个层面，即教师诗意、文本诗意和学生诗意。教师诗意和学生诗意是诗意教学的保证，文本诗意是连接师生诗意的有效桥梁。请看下图：

上课前，教师针对教学文章进行自己的原创个性教学设计（可以借鉴），并提前给学生布置好诵读任务，课堂中，老师用独特的设计引导学生领悟和思考，师生共同开发出文本精神要素，教师设计微写作等作业，学生在创造和享受中完成.下课后，教师整理学生的作业，及时评价和展示.这就是我们理想中的高中语文诗意教学课堂。

二、高中语文诗意教学具体怎么操作？

我们把具备诗意语言、诗意构思、诗意作业（诗意精神）、诗意创新这些要点的，称之为诗意教案；用美好的语言书写心灵，引领人生，传承和发扬华夏精神的作品定为诗意作品。以下从两个方面谈一谈具体操作。

1.从教师和文本开发来说：

首先，诗意语言，营造诗意美好。准确、生动、富有感染力的教学语言是提高学生学习兴趣的砝码。导课语言要富有文学色彩，让学生在上课伊始就被美好感染。列举几例导课及结束语言：杨英妮老师在教学《湘夫人》时，导课语和结束语都是一首诗：

问情 叹屈原放渚美荷情义留，千里佳期一夕休。 内贤外能更无伦，近嫉远妒斫真心。

满楼风景无心阅，望水洞庭思悠悠。 可怜夕时设罗帐，徒见洞庭水波痕。

在语言上，我们课题组还要求在点评语言的使用上、情感语言的表达上、对话语言的精彩上解读语言的透彻上下功夫，让语言的美无处不在。

其次，诗意构思，挖掘文本内涵。因为不想按部就班，所以我们愿意实践，因为实用和美好共生，所以我们诗意诗意实践。

教学《湘夫人》时，杨英妮老师把构思分成了这样几个步骤：

请学生思考，文章中的我和她是谁？我是君子，她是（ ）；我是萧郎，她是（ ）；我是失意者，她是（ ）。

如此循序渐进，让学生深入理解人物形象及其含义。

再次，用心写作，搭建精神桥梁。诗意语文是一种人性的教育，心灵的教育。通过重拾人性的和谐，让学生发现内心的诗、美、爱、激情、浪漫等，以一种高贵的姿态守护生命的美好。高中语文课本，就在宣扬一种精神，这种精神很广博：有大爱，如荆轲、烛之武；有智慧，如刘邦、张良；有忏悔，如巴金；有幽怨，有失望，有仁爱，有气度，有个性，有宽容......我们课题组也试图在课本和社会主义核心价值观之间架起一座桥梁，让自然人性、社会人性和精神人性统一于文化人性中。这个环节我们不是空洞的说教，而是智慧的微写作，如：用三种乐器描绘你读《沁园春长沙》《雨巷》《大堰河我的保姆》时的感受，并说一说为什么。让学生穿越古今，拉通历史，个性评价，保持人物精神的永恒，弘扬社会正气。再如，让学生给烛之武写颁奖词，在不影响主题的状况下，将小说改写成文言等。

最后，创意想象，展示诗画之美。课题组尝试让学生把《林教头风雪山神庙》做成画面，学生完成的非常好，配了画外音，细节处打磨的合情合理。教师也试图以一种画面的方式体现诗意教学的理念。杨英妮设计的《雨巷》，就是把内容以“美”字呈现；《湘夫人》板书设计是“思”字；《中国建筑的特征》板书设计师一朵开放的格桑花。肖凡老师的《锦瑟》板书设计是“一只飞舞的蝶”。

2.从学生诗意和文本诗意来说

清代戴熙说：画令人惊，不如令人喜，令人喜不如令人思。套用这句话到诗意语文课堂中来，教师诗意语文教学，学生光喜不思是不行的。这再次说明了学生的有效参与。课题组对学生诗意的参与，从三方面进行培养，一是课前针对预习，二是课内积极参与，三是微写作巩固诗意。

课前预习中，我们更多的是要求学生诵读。字词熟习文句畅通情感准确才可以达到朗诵，这个环节是学生自学的阵地，诵读可配乐，也可清读，还可以做成音频。陈玲玲同学的诵读《定风波》在课堂中引起轰动，在微信平台点击率很高。另外，张千里的《蜀道难》、董家伟的《当你老了》、李建宏的《读李白》等都是很好的诵读作品。上课环节，学生积极参与，不能靠教师强行点名，必须是一种诗情画意的引导和必然，所以教师的教学设计、问题设置、语言点评等要有足够吸引力。如课本剧，改诗，对联等。课下作业不额外布置，课堂没有完成的课下继续完成，还可以创造性完成。如有学生把《林教头风雪山神庙》画成了画面，班级学生争相观看。

三、高中语文诗意教学的效果如何呢？

在高中语文诗意教学实践以来，我们跟踪了10名学生的写作。微写作训练中，语言的凝练与丰富，形式的多样与灵动，见解的深刻与表达，构思的多样和巧妙，都在他们的大作文中有所体现。我们将跟踪学生的历次作文发布在课题组的微信公众号里，转发量很高。另外，我们还把这几个学生的同题作文写作拿到课堂上，让学生品评和鉴赏。再以诵读为例，学生的课前诵读是他们预习的阵地，也是收获自信和审美的阵地，敢于发声的人，其胆量令人欣赏，敢于以自己的真情发声的人，其智慧令人佩服。苏霍姆林斯基说，要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。我们的语文就是要让每一个学生抬头走路。大家可以關注我们课题组的微信公众号静女文心爱读书（y79w79），进行查阅。

四、高中语文诗意教学的反思

1.高中诗意语文教学要求师生关系平等。

我们课题组认为，一个好的诗意语文老师，要教会学生实用和诗意，必须自己会实用和诗意，这就是一种引领和示范，我们一直在坚持写作布置一个微写作，学生写老师也写，看谁写的更好一些。这是一种平等，也是一种激励，学生的好胜之心一旦被激励，课堂中一定会有精彩呈现。如果只是高高在上的任务发布者，试问，学生又怎么能够倾吐心声呢。

2.高中诗意语文教学要求评价要及时

老师的设计、文本的思想都要通过有效的作业来展示，这就要求老师的评价要及时，当及时的肯定不能下达到学生身上时，学生会失望，甚至懒于写作。

3.可以利用微信公众号发布原创作品

我们课题组的微信公众号“静女文心爱读书”发布师生原创作品，在渭南市较有影响，被欣赏被转发，无论对老师还是学生，都是一种肯定。

我们在付学生稿费后，用盈余的钱做社会公益事业，这也是诗意教学的理念，用爱心点燃爱心，让爱传递。

4.实践过程中，我们也碰到了不小的问题，如有些学生从小学到高中都是应试教育，他们喜欢机械重复的作业，甚至连作文都是在背，对于这类学生我们只能从零开始，甚至“一国两制”。高中诗意语文教学重在坚持，注重长效机制。

采一篮诗意 ，伴语文生辉，是我们语文人共同的理想和追求。不要再让语文课堂窒息激情的生长，我们要让学生在自己内心发现诗、发现美、发现仁爱、发现责任，成为精神上高贵的人。