关于高中英语阅读教学的改进策略研究

谢连玉

【摘要】英语作为全世界通用的语言，学好英语是每个学生的使命，尤其是在高中阶段的英语学习显得尤为重要，英语阅读作为高中英语的教学重点，只有在词汇的基础上学会阅读，这样才能帮助学生尽快提升英语学习水平，才能更好的通过口语表达自己的观点看法，目前我国大多数高中英语阅读教学方式不尽合理，因此本文通过分析我国高中英语阅读教学中所存在的问题，从各方面对英语阅读教学提出改进策略，从而促进我国高中英语阅读教育事业不断创新、不断成熟、不断完善。

【关键词】高中英语 英语阅读 教学策略

一、引言

在现阶段的高中英语教学当中阅读具有非常重要的作用，是学生英语综合运用能力提升的重要途径，只有做好高中英语的教学才能有效的提高学生的英语综合运用能力，但是从总体上来看，目前阶段我国许多高中英语教师对于英语阅读教学的认识存在着较大的不足，从而导致在教学的实际过程当中存在着许多问题，与现阶段的新课改的教育目标发生了较为明显的背离，必须要做出必要的改进。

二、高中英语阅读教学所存在的问题问题

1.教师的教学观念存在着偏差。大部分的高中英语教师对于精读都较为重视，而忽略泛读在英语阅读中的重要性。但是在新课改当中明确提出了学生需要具备一定的英语文化知识，这就要求学生需要通过泛读涉猎更多的文章，提高自己的英语知识储备。如果教师过度重视精读忽略泛读，会阻碍学生涉猎更多的英语阅读的文化和背景，限制了学生英语阅读的广度。另一方面，许多高中英语教师还是保证传统的教学观念进行高中英语阅读的教学，即教学的主要目的是为了提高学生的英语考试成绩，认为英语的教学就是单词和语法，所以会格外注意阅读过程中的词汇及语法，将文章分为一段一段、一句一句的形式，破坏了英语阅读的整体性和流畅性，在这种教学当中，学生面对泛读时会不由自主的采用精读的方式阅读，就会导致学生英语阅读水平提升相对较慢。

2.英语阅读教学的缺乏理论支撑。在现阶段的高中英语教学当中，对于阅读教学许多教师感到比较迷茫，对于究竟应该如何组织英语阅读教学活动并没有一套理论可以作为有效的指导。许多高中英语教师在进行阅读教学的过程当中将文章分解，逐字逐句的分析语法和词义，这样的阅读教学最终又回归到知识细节的教学，不适应新课改的形势，因此现在我国英语阅读的教学过程应该尽量注重阅读理论的教学，只有学生用科学的学习理论去阅读，才能跟作者有个精神上的交流，才能更深层次、更准确的整体把握一篇文章的含义。

3.学生英语阅读技能教学不足。高中英语阅读的题材相对较为广泛，面对不同的题材必须有策略有技巧的进行分析，才能达到高效的阅读，但是在现阶段的高中英语阅读教学当中往往对于重视重视知识的灌输，轻视方法技巧的培训，对学生没有系统详细的讲解阅读技巧和方法，导致学生阅读任何文章的方法都是一成不变的，为了提高学生阅读水平，教师应该注重阅读技巧的培训，让学生有效的阅读。

三、高中英语阅读教学改进策略研究

1.明确高中英语教学的目标。现阶段的高中英语教师必须要明确，高中英语教学的本质目标在于提高学生的英语综合能力，而不是为了单纯的进行英语知识细节的学习。因此在教学的过程当中，教师不能单纯的从知识出发，在阅读教学当中需要为学生提供多元化的教学，不仅为学生提供知识细节的教学，同时还需要促进学生在英语阅读的过程当中国获取更多的英语文化知识背景。

2.完善高中英语阅读教学的理论。所谓高中英语阅读教学的理论就是高中英语阅读教学所依据的理论。目前阶段关于高中英语教学的理论并不是不存在，但是不同的理论之间存在着交大的差异，出发点也不尽相同，因此，同时也没有相关机构对这些理论进行必要的完善，从而造成理论的缺失。笔者在对现阶段的高中英语阅读理论进行分析的前提之上，认为高中英语阅读应该根据教学内容的不同分三个不同的步骤进行，学生根据阅读后的问题，对文章进行快速的浏览，在完成浏览之后，教师再针对学生浏览过程当中所遇到的问题进行详细的讲述，最后一步则是要求学生对文章的内容进行复述、完成配套的习题或者写出一篇与文章主题有关的内容。

3.加强学生阅读技能的教学。根据新课改的要求进行分析我们可以发现，高中英语阅读教学的最根本任务就是提高学生自主阅读的能力，而能力的提升则必须要建立在对应的阅读技能的提升上，因此，当前阶段高中英语阅读教学改革的重点也在于学生阅读技能的训练方面。

英语阅读从本质上来说是一种文化输入的一种表现形式，但是在当前的高中英语当中无论是从素质教育层面还是从应试教育层面都要求学生不仅需要进行文化的输入，还需要进行文化的输入，因此，在进行阅读技能的培训过程当中需要综合说、写的教学，让学生在阅读完成之后，可以将相关的学习内容进行有效的输出，这就要对学生的阅读技能提出了更高的要求。笔者结合自己的实际工作经验，同时查阅了大量的文献最终得出，所谓阅读技能就是在阅读的过程当中必须要遵循的阅读顺序，因此教师在课堂的教学当中也必须按照规定的顺序进行教学，即按照泛读、精读、略读、输出的步骤进行教学，这种课堂教学可以让学生在平时的阅读过程当中养成良好的阅读习惯，最终不断提高阅读的效率。例如笔者在进行下列阅读片段的教学过程当中采用的是如下的教学步骤。

One day a man walked into a pets hop and said to the shop assistant，“I want to buy some spiders and mice.”“What do you need these things for？”the shop assistant was very surprised.“Well，”replied the man，“I am moving out of my apartment and the landlord insists that I should leave the house in exactly the same condition as I found it.”

第一步，文章的大致浏览，让学生了解文章的主题与大致内容。

第二步，让学生通过小组方式进行角色扮演，随后进行合作学习，在重视词汇的基础上，重点体会对话的两个人的语气、心态、肢体语言进行揣摩，深度剖析文章。

第三步，通过这段话系统的讲解词汇、语法以及阅读技巧，在有人物有对话的基础上领会英语表达及阅读的精髓，笔者还采用问答的形式，跟学生零距离的交流对这段话的把握。

第四步，最后还可以给学生想象的空间，让学生续写对话，在准确把握文章意思的基础上进行拓展学习，以小作文的形式表达出来，并进行相互交流，有利于激发学生阅读兴趣和积极性，寓教于樂。

四、结语

新课改以来，国家持续加大对英语教学的投入和支持，为了改善大部分同学在英语阅读上水平不高的现状，笔者进行了必要的研究，介绍英语阅读教学策略的综合应用，希望能对高中英语教师有所启发。

参考文献：

[1]吕旺姝，邱金磊.高中英语阅读读前和读后阶段教学活动组织与策略研究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2014，（12）：87-89.

[2]冯敏.高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略探究[J].中国校外教育，2011，（S1）：198.

[3]张仁学.自主学习 阅读探究——高中英语阅读教学策略研究[J].教育理论与实践，2008，（S2）：55.

[4]沈永增.元认知与高中英语阅读教学——浅析元认知策略对较低水平的高中美术专业学生英语阅读的作用[J].福建论坛（人文社会科学版），2008，（S3）：195-196.