核心素养视野下的词汇学习与运用

2017-07-14吴晓萍

校园英语·下旬 2017年6期

吴晓萍

【摘要】核心素养视野下的词汇学习应当分等级，按高低频和话题、按构词法、按词块构建有意义的“词汇网”，树立语篇意识，在语境中灵活运用所学词汇，突破完形填空这一难题。

【关键詞】语境语篇词汇完形

一、导言

英语学科的核心素养主要由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面构成，其中排在首位的语言能力是指在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过英语学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感，掌握英语语言知识并在语境中整合运用所学知识。无论以听、说、读、写哪种方式进行理解和表达，都必须拥有一定的词汇量才能完成交际任务。语言学家David Wilkins语言学习有一名常常被人们引用的著名表述：Without grammar very little can be conveyed. Without vocabulary nothing can be conveyed.没有语法，能表达的内容甚少；没有词汇，则什么内容也表达不了。

《高中英语新课程标准》和《考试大纲》要求高中生至少掌握3500个单词400-500个习惯用语或固定搭配，纵观近几年高考对阅读词汇量的要求也是呈上升趋势，仅以阅读理解题型为例，2015年的阅读总词量1835，读速每分钟54.03，2016年阅读总词量的950，读速每分钟55.71个词，可以说，要想学好英语并在高考中取胜，词汇学习无疑是听力之基，阅读之本，完形之根，写作之魂。

二、功夫在平时：分级分类学习，有效扩大词汇量

词汇学习忌讳眉毛胡子一把抓，见一个背一个，一遍遍抄写、听写一个个孤立的单词，这种盲目死记硬背的方法往往事倍功半，今天背明天忘，打击自信心。

1.首先要按照词汇的高低频和用途对词汇学习提出不同要求。积极词汇（active words）要会读、会写、会用，也称应用词production vocabulary，而认知词汇（recognition vocabulary）只需要能听懂，在阅读文章中会认得，不需要会拼写，也称为领会词汇（receptive vocabulary），不要花很多时间一遍遍抄写，研表究明，单词的字母顺序并不定能影阅响读，例如，请看下面一段文字：Aoccdrnig to a rscheearch at Cmabrigde Uinervtisy， it deosn't mttaer in waht oredr the ltteers in a wrod are， the olny iprmoetnt tihng is taht the frist and lsat ltteer be at the rghit pclae. The rset can be a toatl mses and you can sitll raed it wouthit porbelm. Tihs is bcuseae the huamn mnid deos not raed ervey lteter by istlef， but the wrod as a wlohe.

当你看完这段话，会发这现里的单词里的字母顺序字全是乱的，但你能看懂其要表达的意思，所以有些词会认就好，就能理解上下文，不一定要十分“准确无误”地学会。

2.积极词汇应该勤翻词典查英文释意，真正理解其内涵，学习正确使用。如appreciate 和 admire汉语都有“欣赏”的意思，根据英语释意不同，appreciate-to understand fully or high worth of something； admire-to look at something and think its attractive and impressive， “游客欣赏冰雕”和“音乐大师欣赏音乐”就应该分别使用“admire”“appreciate”再如，suspect 和 doubt中文都是译成“怀疑”，学生常常混肴，我们引导学生从英语释意上区分则一目了然，suspect -have an idea that something will probably true or likely to happen；doubt- feel that something is not true or will probably not happen…根据英语解释，“怀疑某事可能是真实的”和“怀疑某事可能不真实”就分别要用“suspect”“doubt”。

三、提升在高三：有效复习，树立语篇意识，在语境中活用词汇

1.高三复习要指导学生构建有意义的词汇网（word family）。通过“构词法（word formation）”、“词块归纳法（chunking）”和“话题语境（topic ）”三大抓手积累地道的英语词块和搭配，同时辅之以必要的阅读训练，通过词汇在不同语境中的反复再现，自然而然的揣摩并掌握词汇，水到渠成地提高语言综合运用能力。

Bceker （1975）最早对词块（chunk）进行了专门研究。他认为，语言的记忆和存储、输出是使用并不是以单个词为单位，那些固定和半固定的模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。语块集语境、语义和语法于一体，形式较固定，容易进入学生的长时记忆，也容易被激活和整体提取，有助于学生使用语言的正确性和得体性，使学生最大限度地减少语言错误，加速语言内化和吸收的过程。如，关于“语言学习”的语块chunking有：consult/refer to a dictionary

（查词典），frequent practice（常练习），acquire a language（习得语言），enrich vocabulary（扩大词汇量），set phrase（固定词组）；关于“费用”的语块chunking有：low cost（低成本）； high price（高价格）； the lawyers fee （律师费用），travelling expenses（旅行费用）； school tuition（学费），the charge of the hotel（住宿宾馆费用），give him tips（给小费），学生积累越多的词组和语块，考试就越得心应手。如，2016全国高考卷I，第二卷语法填空和短文改错中就考了不少固定词组和语块就（20题中有6-7题，占1/3）：every few days ， go back to， in a short period，dream of， be used for doing，be allowed to do。

“维克多英语系列丛书”的《高考总复习全效新方略-词汇学习必备》为我们提供了最好的“构词法（word formation）”和“话题语境”复习法的词汇学习材料，该书将3500个高考词汇按高低频词分为1-5级，便于学生根据自己的不同程度分类学习记忆；同时，围绕不同话题语境将词汇进行归类，如“学校生活”“互联网”“兴趣爱好”“健康医疗”“文学与艺术”“节假日”“体育与运动”，并围绕话题提供多篇阅读理解文章，让同话题的重点词汇在不同语境多次复现，增强学习效果。

2.用好高考试题材料，在语境中正确解题，突破完形填空。完形填空最能检测学生综合运用语言能力，着重考查词汇在不同语境中的使用，近义词的鉴别，习惯用法和固定搭配的掌握，所设空均以实词为主（动词、名词、形容词、副词、代词等），虚词为辅（介词、连词等）。下面笔者以2016全国课标卷I的完形填空文章（253词，平均间距12.65，选项80

词）为例，说明如何在语境中理解词汇。

首先利用首句/段，浏览跳读，把握大意靠语篇。

文章标题A Heroic Driver英雄的司机，再浏览信息完整的句子有7处

Larry works with Transport Drivers.

Suddenly，he saw a car with its lights on.

Two good bursts from the extinguisher and the fire was put out.

They saw a woman was trying to get out of the broken window.

Larry told her that he had already put out the fire.

They let him and the other man go.

Larry went above and beyond the call of duty by getting so close to the burning vehicle！

通过标题和这些句子，可以得出如下信息：体裁-记叙文；涉及人物-Larry， a woman， the other man；预测内容-司机路遇事故，英勇施救。

其次，在通读第一遍，粗略领会文章大意之后，第二遍重读时，应牢记“瞻前顾后”的原则，锁定上下文重复出现提示的同词同义、异词同义，结构情景复现等语境暗示。