利用情景交际进行高中英语语法教学

莫雪辉

【摘要】本文主要是对目前山区高中英语语法教学中存在的一些问题进行分析和探讨，并结合笔者多年来的经验，提出在高中语法教学中利用情景教学来激发学生的兴趣和提高课堂效率，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，从而使语法教学更充满活力。

【关键词】课程标准 语法教学 情景交际

引言

由于课程标准的出台，“坚持英语教学的实践性原则，改变过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向”，交际法成了英语教学的主流，语法教学受到了“淡化”，学生的听说能力虽然有了提高，但同时也出现了学生阅读理解和写作能力的下降。因此，语法的作用又重新重视起来。当前农村中学的英语教学思想和观念一直比较落后，导致许多学生英语水平不理想，他们对英语产生了厌学、怕学的心理。实践表明，由于没有英语语言环境，忽视了语法教学，直接影响了学生的英语学习，使他们失去学习英语的兴趣和信心。笔者经过多年的深入课堂的听课发现，就目前很多高中英语的语法教学来说可以归纳为“五重”和“五轻”：“即重知识传授，轻技能训练； 重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例”。不少英语教师常对学生说“这问题我已经讲过多少遍，怎么又错了？好！我今天再讲一遍……”，很遗憾，下次学生还会错，为什么呢？因为学生的语法错误的根源并不在于教师讲得不够，恰恰相反，正是由于教师讲得太多，没有给学生足够多的时间去练习，学生的错误才反复出现，所以把时间还给学生，教学中以学生为主体，激发他们的兴趣，树立起他们的信心，这才是关键，也是课程标准的要求。

一、什么是情景交际

语法教学的方法很多：在探究中教学语法、在情景中教学语法、在对比与归纳中教学语法、在游戏中教学语法等。笔者根据山区高中教学中存在的问题，经过长期的实践觉得在情景交际中教学语法对学生更有效。情景交际与创设是由美国学者卡鲁尔提出来的，他认为学习外语应该在理解的基础上，让学生在生活实践中和交际情景中进行操练，在操练中发挥逻辑记忆能力，这样学起来就真实，掌握得更牢固。因为有情景作为背景，学生信心更足了，所以用语法句型交流起来就更积，学生学起来更有兴趣，掌握得更牢，运用起来更灵活。这就克服了上面所讲的厌学、怕学的心里。虽然情景法和听说法有共同的理论基础，但是情景法也有不同于听说法的特点，即它强调语言在情景中的应用（参考Pitman对情景法的论述：Our principal classroom activity in the teaching English structure will be oral practice of structures. The oral practice of controlled sentence patterns should be given in situations designed to give the greatest amount of practice in English speech to the pupils.）。那么如何实施语法情景教学呢？

二、语法情景交际教学的实施

语法情景交际方法继承了前人的一些好的教学方法，和当今的任务型教学有机地结合起来，使学生既掌握知识又发展了技能，从而提高了学生的交际能力，让他们在活动中合作学习，提高学习英语的兴趣和信心，最终使教学效率得以大大的提高。它强调两点：一是利用和繼承前人的教学方法去解决基本知识和基本技能（输入过程）；二是教师精心设计情景让学生交际，使语法得到实际运用的过程（输出过程）。

例如，要上好高一第2单元语法——如何把祈使句的直接引语转变成间接引语，我们就可以这样进行：

1.先通过讲解让学生知道带有“please”， ”Would you please...” “Could you...”等句型的句子属于“ a request”， 反之则属于 “ an order”。属于“a request”的句子变成间接引语时一般用公式：ask somebody （not） to do something， 而属于“an order”的句子变成间接引语时一般用公式：tell somebody （not） to do something. 这里就用了提炼句型、列出公式的方法。

2.第二步应该让学生做练习（动手），接着教师核对答案，让不同的学生说出他们的答案（动口）。这种笔头练习可根据时间的需要增减练习量。

3. 情景设置。这一步，也是关键的一步，就是要求学生运用所学的语法知识进行分组对话。对话前教师要给学生精心设计一个或几个会话情景，目的是让他们把所学的语法放在特定的情景中，增强语法的真实语境。

设置目的：让学生学会使用a request 或 an order 的间接引语会话交流。如图：

如图1所示，学生A，B，C三人一组，其中A叫B去做某事，但B没有听见，B就去问C，说A叫他干什么，最后C再把A的话转述给B。如A对B说，“Close your book， please.” B对C说，What did he say？” C 对B说，“He asked you to close your book.” 之后三人互换角色继续练，教师再对每个组进行检验，使刚学到的语法知识真正运用到交际中来。当学生完成练习图1的内容后，教师就可以进行图2的内容练习，使学生掌握包含An order的祈使句的变化规律和提高口语的交际能力。同时要对学生的努力进行鼓励和表扬，让他们从交际中体会到快乐，真实领悟到英语语法的运用语境，增强他们学习英语的信心，并在活动任务中提高对英语的兴趣，实现了课堂的高效率。所以要上好这种语法课，教师必须做到两个要点：一是知识讲解和提炼句型，列出公式，并结合笔头练习，这可以说是对学生的输入过程；二是教师要精心设计好学生的会话内容，让学生在精心设计的情景中运用语法（口语情景设计），体会语法的真正含义。这是一个输出的过程，这是口语语法教学法的关键，那么课前教师怎么去精心设计呢？

三、语法情景创设的分类

首先教师必须明白口语内容及情景的设计，而情景设计一般分为真实内容情景和非真实内容情景。所谓的真实内容的情景是可以在课堂上真正实现的对话情景；非真实情景是不能在课堂上实现的内容情景。比如，高中英语课本选修6 Unit3 中的语法内容是The use of “it”.老师指着一本书说：Whats this？ It is a book.这是真实的内容情景。但有时候我们由于受到条件的限制，不可能总是这样做，如我们讲到将来进行时的时候就很难做到真实，只能做出一个假设的情景。实践表明，教师在设计口语情景时，应该尽可能用真实的情景让学生来练习，这样学生就觉得更直观，更容易理解，在会话的过程中更积极，教学效果自然就更好。在条件受限时，我们要尽可能给学生一个比较容易理解的情景。比如在学习虚拟语气时，学生可能难以理解，因此在对学生进行知识讲解和笔头练习之后，再精心设计一种情景就十分重要，让学生进行模拟交际。教师可以让一个学生扮演一个脾气不好、经常迟到、不讲卫生的孩子，因为班上的同学不喜欢他，他十分难过。在这种情景下让学生分组练习，这时学生们就可以用虚拟语气对他表示惋惜，用真实条件句给他很多的建议和帮助：

通过这样的模拟交际，学生就能真正体会到虚拟条件句和真实条件句的区别，实现的可能性不一样。关于实现的可能性，教师还可以设计两个情景：考试前老师对一个学生的教育；考试后学生不及格，老师再找到該学生进行教育：

然后再让学生扩充原来的内容（如用spend more time， read more， be early），他们的热情就会更高。所以整个过程是知识传授——方法总结——笔头练习（同时动口）——语言情景交际的过程。

多年的教学实践表明，这种把语法教学放到特定的情景中进行，并有机地把口语交际结合起来是一套行之有效的方法。当然，语法情景交际法也不孤立的教学，因此教师在教学过程中必须和英语的读、听、写有机地结合起来才能使它发挥最大的作用。随着英语教学的不断发展与进步，传统的教学方法已经不能满足我们当前的教学需要，我们必须把前人的有效的方法与当前的教学实际联系起来，才能使我们英语语法教学得以提高和不断创新。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].1996.

[2]陈琳，王蔷，程晓.堂英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002，（5）.

[3]何广铿.英语教学法基础[M].暨南大学出版社，1995，（12）.