快乐教学法给力小学低年级数学教学

田红霞

摘要：在小学低年级数学课堂教学中尝试采用快乐教学法，激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。一是提供趣味化教学资源；二是创设实际操作情境；三是给予多样化的激励。营造轻松愉悦的学习氛围，较好地调动学生的学习主动性，教学会收到意想不到的好效果。

关键词：教育教学 小学数学 教学方法

“兴趣是最好的老师”，数学教学的目标是，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上能得到不同的发展。如何才能达到这目标呢？关键是让学生爱上数学课。小学数学教学的主要任务之一就是激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。教学中教师如果能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处，必然也将收发良好的教育效果。为此，笔者在小学低年级数学课堂教学尝试采用快乐教学法。[1]

一、提供趣味化教学资源

儿童区别于成人最显著的特点之一，就是好动，爱玩。玩是儿童的天性，课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，不但集中了学生学习的注意力，更是有利于激发学生的学习兴趣。大量的教学实践证明，科学地采用游戏教学大有稗益。创设问题情境。数学学科中抽象性与单调性是主要特点，小学生由于年龄关系，很难全身心参与到数学课堂教学当中。因此，笔者依据儿童自身具有的天性，因势利导合理利用，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动。例如在教学“元、角、分的认识”时，设计一个小商店游戏，学生自己扮演售货员和顾客进行买卖商品的交易，他们的兴趣很高，通过巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。在游戏活动中，让学生轻松自如地学习。改变呈现方式。如低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。笔者在教学《10的认识》一课时，把0-9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一通过PPT呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。适当使用教具。激发学生兴趣根据小学生心里特点和认识规律，实物教具对发展学生抽象思维 能力有一定的作用，如笔者在教乘法的初步认识时，因为这是新的运算知识，学生以前只学过加法和减法，乘法对他们来说是很难想出它的意义的，笔者使用教具教学，把学生从加法的意义过渡到乘法的意义。笔者在实际教学中感到，教师、学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。笔者经常根据教科书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。[2]

二、創设实际操作情境

数学教学要紧密联系学生的生活实际。小学生具有活泼好动的天性，同时思维活跃、动手操作能力较强，数学课上不少学生会出现“不安分”的行为，如会在作业本上胡乱涂鸦，折叠纸张。而这些行为正是学生学习数学的重要途径。因此，教师应为学生创设出可供实际操作的情境，使学生在实际当中学习掌握数学知识。在教学中，教师应注重提高实际作业的比重，特别是讲涉及几何初步知识时，要让学生制做、画图、剪纸、 叠纸、观察和认识周围环境的几何图形。要强调应用题教学要结合儿童的活动，如公益劳动、旅行和其它活动，收集编应用题的材料。例如在教学“时分的认识”后，让学生动手做一个时钟模型，并说说自己在各个时段都干什么，然后联系实际合理安排自己的作息时间。这样不仅把所学的知识应用于生活实践中，而且培养了学生的应用意识和实践能力。教师要让学生在具体的操作活动中独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择生活中有价值的问题，引导学生开展讨论，寻找问题的答案。[3]

三、是给予多样化的激励

新课标倡导对学生的评价不要只看结果，应该重过程。要用和蔼的目光和面容对全班的学生，经常用鼓励和赞赏的 语言和学生交流。如：“我很高兴我的想法和某某同学不谋而合。”“你今天表现很不错。”“你对这个问题的看法很有主见。”笔者在教学中经常对学生进行多样化的激励。善于发现学生优点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，笔者都不吝啬表扬。比如一个学生口算速度快了，多举手了，或解题的方法新颖，笔者都会及时进行表扬，对于不完全正确的答案，笔者注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思。”“你说的这一点很有道理。”这样学生有更大的信心迎接后面的挑战。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。笔者还经常采取口头奖励和物质奖励相结合的办法。常常画些小图片，买些小本子，以示对他们学习的肯定。[4]

沉闷、机械化的小学数学课堂就犹如一潭死水，缺乏生机。会让学生感到数学学习的枯燥乏味，并认为教学是不具有趣味性与形象性的学科，从而在数学学习方面缺乏主动性。甚至对数学学习产生畏惧感。如果课堂上能够能适当添加“趣味”的调味剂，让小学数学课堂教学显现出生机勃勃的气息，营造轻松愉悦的学习氛围，较好地调动学生的学习主动性，教学会收到意想不到的好效果。

参考文献

[1]钟训莲，小学二年级数学教学之我见《新课程：小学》 2014年08期。山西出版集团主办、北京师范大学科学传播与教育研究中心协办。

[2]韦汝平，小学低年级数学教学之我见《教育现代化：电子版》 2015年07期。中国电子学会主办。

[3]林崇德，《教育的智慧：写给中小学教师》开明出版社，1999年。

[4]吴桂柳，小学低年级数学课堂教学评价之我见《小学时代：教育研究》2011年07期。 吉林出版集团主办。